技工院校会计实践教学模式的构建分析

广西壮族自治区梧州市机电技工学校 何佳蔚

近年来，我国技工院校的会计专业发展势头一片大好，培养出的会计人才为国家经济建设贡献了不小的支持力量。但是由于一系列现实因素影响，目前一些技工院校会计实践教学的效率和水平不够理想，至于怎样构建更加科学有效的实践教学模式，相关要点将会在后续逐步阐述。

一、当前我国技工院校会计专业实践教学的弊端

（一）教师的实践经验不够丰富

要想强化学生的实践应用能力，就需要教师具有丰富的实践经验和业务能力，以对学生加以指导。但是既有的会计专业师资队伍中，教师实践经验欠缺的现象十分普遍。技工院校的会计专业教师大部分是高校毕业后直接上岗任职，尽管能够熟练记忆相关的理论知识，但实际的工作经验却尚浅。就算是某些教师拥有一些经验，也就是了解特定行业和岗位中的会计事务，整体上还不能够达到实践教学的规范标准。在这样的环境下，技工院校的学生就不能很好地融合会计理论和实践，对应的实践教学也无法获得令人满意的成效。

（二）实践教学的条件陈旧落后

如今大部分技工院校都开始设置专门的模拟实验室，但是提供的技术设施却相对陈旧落后，基本上就是提供一些空白凭证、账簿、报表等，根本难以满足实际的教学需求。除此之外，涉及实践教学的内容又过于单一，很难调动学生的学习兴趣，不足以锻炼他们的综合应用技能。再有就是一些技工院校的模拟实验室习惯于长期将制造型工业企业作为研究对象，所谓的实践教学也一直限定在会计核算层面上，相应的监管层面没有涉及太多，其他行业的会计核算涉及少，不利于毕业生今后顺利上岗就业。

（三）实践教学基地数量有限

首先，很难在企业内部创建适当规模的实践教学基地。会计资料具有明显的保密特性，大部分企业为了避免商业机密泄露，通常不会选择接纳实习生，更别说耗费更多的时间、经费去创建实践教学基地了。就算是某些企业可以让学生到内部实习，但还是会因为空间、岗位数量等因素的限制，不能安排批量化学生实习。其次，校外实践教学基地难以发挥应有功效。为了满足全新的教学要求，一些技工院校开始积极地进行会计专业校外实训基地创建，借此更好地贯彻各阶段的教学目标。需要注意的是，随着会计专业的学生越来越多，单位的需求量骤减，要令所有学生都可以参与顶岗实践，明显是不现实的。况且实训单位还会因为保护自家商业机密而不会过多接收实习生，就算是有些学生通过关系进去了，也不过是被安排做一些和会计专业不相关的事务，比如数字加减、凭证装订等。这样一来，所谓的会计顶岗实践也就流于形式了。

另外，对校外实践教学的监管不严。学生到实习部门之后，技工院校通常不会进行动态性、严格化的监管，呈现出明显的松散状态，包括学生在实习部门中的种种表现、学到知识的多少，学校可以说是毫不清楚，唯一的判断依据就是实习结束后部门提供的评语。而相比之下，较多实习部门不愿意额外耗费时间和精力去指导实习生，导致学生在其中无所事事，时间久了，还会出现学生经常不去上班的状况。

二、新时期技工院校会计实践教学模式的构建

（一）加大一体化教师团队的培育力度

在会计实践教学之中，教师的职业素养和实践经验如何，将直接决定整个教学的质量，所以积极构建一体化教师队伍显得十分必要。基于此，技工院校须尽快树立起完善的实践培训体制和评价体系，为教师提供更多的机会去参与顶岗实习活动，并将他们每年的出外锻炼状况纳入年度考核，考核结果和薪酬、职称评聘、先进评比等紧密挂钩。这样可以令教师熟练掌握更多理论知识和实践技能，确保第一时间明确会计人才的培养要求，进而制定更加富有针对性的教学指导计划和课程内容，保证实践教学过程中不会出现和社会需求相脱节的情况。除此之外，技工院校还需实施“引进来”模式，即定期从企事业单位中聘请优秀职员来校举办讲座或是担任兼职教师，还可以及时对本校会计教师提供指导培训，令技工院校的会计实践教学工作得以更加顺利有效地进行下去。

（二）改善模拟实训室条件，推行工学结合的会计仿真教学

会计专业学生到业务部门实习经常会受到诸多因素制约，许多技工院校都开始选择自建实训基地。具体要求就是尽量还原企业的真实环境，包括办公室、企业组织结构、财务工作岗位、会计资料、经济业务、工作流程等；再就是开发设置专门的会计业务、银行、纳税申报等模拟系统，确保和财务相关的岗位工作都可以在会计模拟实训室内组织进行。而对于学生，则要大力实施轮岗制，令他们在相对真实的办公环境中操作业务，获取直观体验。与此同时，更要基于会计工作任务和职业素养等，对学生进行综合性的考核认证，长期坚持下去，就可以培养出更多符合企业要求的人才。

（三）创建校外实训基地，贯彻工学结合目标

尽管校内的仿真模拟室可以适度锻炼学生的实操技能，不过始终和企业实训有着一定的差距，不足以完善学生的职业素养。基于此，学校还应该大力建设校外实训基地，为学生提供演习场所的同时，借助严格、务实的管理标准来弥补校内实训环境的虚拟性、实训环节的单一性。具体是建立产学研相互结合的管理运行机制，令实践教学的组织管理得以全面优化。

第一，选择和那些规模较大、用工需求多、生产管理规范的企业合作，创建可靠的实训基地，在满足学生技能锻炼需求的同时，拓宽他们今后的就业渠道。再就是配合两人顶一岗的方式，减轻校外实训基地的压力，当条件允许时，再招聘专职人员来担任指导教师，支付给他们应得的劳务费；而校内教师也须定期到实训单位对实习生进行指导和监督，保证随时明确他们的实践学习状况。

第二，和代理记账企业、会计师事务所等合作，创建实训基地。这类机构对实习生有较大的需求量，且可以更好地帮助技工院校来组织学生实践训练。技工院校要做的，就是鼓励代理记账企业与会计师事务所到校内入驻办公，由校方无偿提供专门的场所与技术设备，学生则被安排到这些部门实习，如若表现优异可以推荐做兼职员工或是指导教师助理。这样可以保证定期向企业培养输送合格的人力资源，实现双赢。

第三，凭借校方既有的师资优势条件，独立设置会计服务机构，拓展记账、审计等业务的同时，令学生到这些服务机构中实习，确保在教师的精心指导下从事真实的会计业务。整个过程下来，教师可以获取开展会计业务的平台，学生也拥有了参与会计和审计等业务处理的机会，还能够为本地经济发展提供支持动力，令学校增加收入。

第四，实践教学前期，校方还可以组织就业洽谈会、学生推介会、网上自我推荐等活动，提前落实学生要去实习的单位和从事的岗位工作，保证他们学到的实践技能和理论知识都是当下最新的，都是用人单位需要的，从而极力促成毕业、就业的零距离对接。

三、结语

综上所述，要及时构建起完善的会计实践教学模式，技工院校需要同时考虑诸多问题，包括一体化教师团队的培育、校内仿真实训室条件的改善、校外实训基地的创建等。除此之外，更要时刻关注会计企业工作的具体内容和规范标准，确保学生学习到的实践技能和理论知识都有着较强的时效性。