浅谈游戏教学法在小学英语口语教学中的应用

甘肃省兰州市红古区平安小学 安成霞

小学英语课堂中，很多学生对于口语学习存在天然的抗拒心理，认为说英语是一件比较丢人的事情。由于这种错误的刻板思想的限制，很多学生并不愿意用口语表达的形式将英语单词说出来，甚至在课堂当中点名要求学生回答问题的时候，学生的声音也特别小，发言时头也一直是低着的，这种不自信的现象亟待改变。

一、简单的单词游戏打开口语之门

如果想要使学生恢复对于英语口语学习的信心和兴趣，就不应因噎废食，但同时也不能拔苗助长，而是需要循序渐进。教师可以以单词为基础，组织一些与单词有关的游戏，让学生首先张开嘴巴，说出一个又一个的单词，克服自己的心理障碍，树立起对英语口语学习的自信心，这样才可以为学生口语能力的提高打下良好的基础。

教师可以利用一些直观性的教具来展开日常的单词游戏教学，无论是通过一些简笔画还是其他图画，直观教具的使用能使学生的注意力被牢牢地吸引，使整堂英语课堂变得更加趣味盎然。例如，在学习一些与身体部位有关的单词的时候，如果只是让学生在反复的抄写当中进行记忆的话，不但不利于学生兴趣的培养，反而会使得学生的记忆变得不牢固。虽然从短期来看学生似乎背会了这个单词，但是从长期来看，学生仍然无法将单词应用到实践当中去。因此，笔者认为，小学英语教师需要采取图文结合的方式，让学生能够将这些英语单词与自己的身体部位联系起来看待。例如小学所学的一个常见句式“This is my...”，指的就是“这是我的……”，教师可以利用这个句式来帮助学生进行身体部位单词的学习，首先邀请一部分学生站到讲台之上，说出“This is my...”，然后用自己的手指着自己的某一身体部位，台下的同学们就需要补充完整这个句子，说出这名同学所指的身体部位的英语单词。这种练习方式更加具有直观性，也能够使得学生之间产生良好的互动，学习英语和记忆单词似乎成了一种游戏，学生的积极性和兴趣也被充分地调动起来，能够不断激发自身的内在驱动力，实现主动学习。

二、创设情境游戏为学生带来多种体验

当学生已经能够克服自己的心理障碍，说出一些简单的英语单词以后，教师就需要思考如何让学生运用自己已经学会的英语单词和英语知识完整地表达自己内心的想法，也就是说通过完整的句子来完成英语口语练习。因此，笔者认为，可以运用情景模拟式的游戏，让学生在这种具有沉浸式的感官体验活动当中更加快乐地参与到游戏活动中去，自然而然地说出英语，使得英语这门学科的语言功能和语言属性真正地发挥出来。但值得注意的是，教师在设置情境游戏的时候，需要重点考虑游戏是否能够充分调动学生的参与热情，是否能够让学生在游戏当中充分地运用英语。换句话说，创建这种游戏情境就是为了让学生有一个练习口语对话和进行英语口语交际的机会与氛围。

例如，“Do you like...”这个句式是小学阶段英语知识当中的基础句式，也是相对比较重要的一个句式。教师可以首先创设一个超市的情境，由部分学生扮演超市售货员，部分学生扮演前来超市采购的顾客，这种情境源于学生的日常生活，也可以满足学生对于成人世界的好奇心和模仿欲。根据学生已经学过的一些单词，将学生现有的工具和教室内现有的教具进行商品编号，每名学生负责售卖的产品都不同，有的学生负责售卖水果，教师就可以为这名学生准备一些水果的卡片，如小学低年级就学过的watermelon、strawberry、pears、apple、orange 等。这时候，面对不同的顾客，扮演水果售货员的学生就需要利用固定的句式来询问顾客的购买想法：“Do you like orange?”“No,I like apple.”这类句子表达在这种游戏活动当中将会大量出现。通过这种买卖类的情境游戏，学生能够自然而然地用英语表达，也能够意识到原来英语口语并不是那么的高高在上，而是可以被运用到实际的生活情境当中的。有些学生为了可以更好地表达自己的意愿，更好地售卖自己的产品，会去搜集整理一些相关的英语口语表达知识，这对于学生的口语能力来说，也是一次有效的提升机会。

三、结语

总的来说，英语不仅是九年义务教育当中的一门主要学科，同样也关系着人才最终的培育结果。它是一门通用性语言，在未来全球化的世界当中，运用英语的机会和可能都将大大增加。所以在小学阶段的英语课堂当中，教师应当采取多种多样的教学方法，提高学生对于口语表达的兴趣，增强英语口语教学的效果。