小学数学实践活动课教学探究

河北省衡水市庆丰街小学 张淑暖

实践活动课是学生增长知识必不可少的课程，教师给学生自由的空间，让他们根据已有的知识经验，紧密结合生活，在实践中不断探究，最终自行解决问题。实践活动课作为小学数学教学版块之一，具有科学性、思考性、实践性、逻辑性、综合性等显著的特性。

一、综合实践活动课在小学数学教学中的重要作用

1.激发学习兴趣。学生如果对数学感兴趣，他们就会主动探究。遇到疑难问题时，他们会想各种办法去分析、研究，努力解决问题。小学数学教师应创设各种问题情境，通过一系列的实践活动，调动学生学习的积极性，激活学生的思维，充分发挥学生的主观能动性，引导其研究、分析解决问题。激发学生的求知欲望，在实践操作中培养其创新精神。数学知识在实际生活中广泛运用，要引导学生利用所学知识解决生活中的一些实际问题，运用数学思维及观点去分析问题、解决问题。

2.引导学生主动探究。在实践活动中要做到在操作中学习、思考，教师要引导学生在动手操作中进行探究，体验知识形成的过程，主动发现问题、解决问题，理解一些数学概念及理论知识的形成过程，让学生主动获得知识。数学是抽象思维、逻辑思维、形象思维的结合体，学生学起来显得枯燥、乏味。但数学学科有其独特的魅力，而实践活动能把单调的数学知识置于具体的情境中。生活丰富多彩，与生活有关的教学情境同样也生动、形象、有趣，能够激起学生学习的欲望。在生活、问题情境中学习数学知识，它强调学生的认识活动不能只建立在操作过程中，而是在生活化情境中进行实践活动。教学实践证明，数学课堂教学活动要与生活紧密结合，让学生在社会生活中发现数学，深入理解生活中蕴涵着丰富的数学知识，从而引导学生主动学习，提升学生的数学素养。

二、小学数学综合实践活动课的主要形式

1.操作实践活动。这类活动适用于解决抽象的数学概念、理论知识等，学生在操作学具的过程中，将抽象的理论知识形象化，易于学生理解、记忆。操作过程能把手脑结合起来，有利于促进学生思维的发展。如教学“11—20 各数的认识”时，教师可让学生通过各种学具认识这些数字，在操作过程中剥离出数的概念；教学“认识物体”时，学生通过看、摸、猜等，强化对物体特征的理解。在实践活动中，学生通过具体图像建立起空间概念，有利于学生抽象思维的形成。学生通过动手实践能加深对数学知识的理解。学习数学知识重在理解知识形成的过程，学生在动手实践的过程中学习并运用数学知识，也能体验知识形成的过程，还能学会学习数学的方法，进而能够用数学思维去解决一些实际问题，对学生思维的发展有重要的作用。

2.模拟实践活动。教师利用创设的模拟情境让学生动手操作，在感悟、体验过程中获得数学知识，让学生在学习知识的过程中体验学习的乐趣。在课堂教学中运用模拟实践活动，根据教学的需要可选一两个片段，也可以某种情境贯穿整个教学过程，可穿插在课堂教学过程中的某一时间段，也可单独设计一节综合实践课来进行活动。如教学“认识图形（一）”这部分知识时，由于学生认知方面的原因，教师可单独设计一节实践活动课让学生来认识长方体、正方体、圆柱、圆锥、球等图形，强化学生对这些图形的认识、理解；学完“比例尺”这部分内容后，学生分组测量学校建筑面积及教学楼、办公楼及配套用室并设计出平面图；教学“线段直线射线”时，教师可选用一个情景让学生理解线段、直线、射线三者之间的区别。教师要根据教材内容及学生的需求选择合适的实践方式，强化学生对数学知识的理解与认知。

三、数学教学如何突出综合实践活动课的特点

1.凸显“综合性”。小学数学知识来源于生活，其最终目的是为生活服务。学生在学习运用数学知识的过程中了解其数学价值，才能培养学生的数学意识。综合实践活动不是单纯学习新知的过程，而是提出问题，引导学生运用数学方法解决问题的过程。引导自主探究、创新，才能提升学生的综合能力。

2.侧重“实践性”。选择实践活动的内容要结合学生已有的经验及社会生活，并与教材内容相关，易于操作并注重应用。这就需要教师选择实践活动的内容要合理，能激发学生的学习欲望，充分发挥学生的主观能动性，让学生运用所学的知识解决一些实际问题，巩固数学知识的同时，促进学生能力的发展。

3.以“活动”为抓手。实施综合实践活动一般按如下步骤进行：教师创设活动情境；学生发现问题；自主探究、合作交流并解决问题；教师汇总学生得出的结论；师生进行评价。实践活动中，有的教师仍沿用传统教师讲、学生听与练习的教学模式，这不利于学生技能的培养。这时教师需要转变观念，引导学生开展实践活动，让他们分组合作，重点是让学生发现问题，激发其问题意识。在实践活动过程中，教师与学生、学生与学生间要合作交流，这样对知识的理解才会更深刻、全面。