走班制下的高中化学教学策略探究

福建省莆田市第十中学 吴 艳

一、走班制教学的特点

走班制能使教学更适合学生个别化与个性化的发展，有利于引导学生发挥自身优势与特长，基于学生学习能力和认知水平的差异来组织教学，让学生自主选择适合自己的课堂，能够妥善解决不同兴趣、不同特长、不同需要、不同层次的学生在课堂教学中的矛盾。走班制下的高中化学教学，尊重学生的差异，激发学生的潜能，这是学生个性化发展的需要，更是新时代教学发展的要求。

二、高中化学走班制教学现状分析

高中化学走班制教学承认教育的个性化和差异化，如今，走班制已在很多学校的教学过程中取得了一定的成效，但也出现了许多的问题。首先，学生层次选择混乱。走班制给予了学生充分的选择权，但高中生很难具备科学的选择能力，他们习惯于选择自己喜爱的教师，这就造成了层次选择混乱的现象。其次，走班制课堂流动性大，教师对学生监督管理的难度也加大了，导致学生很容易出现旷课、窜班等现象。另外，走班制教材的编排是教师教学的难点，没有固定的教材与化学课程进行对应，这对教师的工作量要求也增加了，而且也不利于学生预习、整理和复习知识，教师的课下辅导也难以实现。面对这种情况，为了更好地实行走班制教学，必须采取有效的对策。

三、高中化学走班制问题的对策

（一）尊重学生选课的自主性

许多教师和家长认为“放权”就是让学生盲目选课，不利于学生今后的竞争与发展。在初中化学的基础上，高中化学的跨度、深度和难度都有所增加，无论是学习思维、学习方法还是学习习惯，学生都需要一定的时间进行调整，而走班制能使学生合理进行规划，平衡高中阶段化学学习任务，所以开展走班教学的时间应与学生的学习情况相适应。而高中化学教师作为学生化学学习的引路者，应以配合、积极的心态迎接走班制教学，尊重学生选课的自主性，提供给学生多元的选择机会，引导学生正确认知自我，应从学生兴趣和能力等方面综合考虑，正确分析学生学业现状，给予学生专业性的建议。

（二）完善教学策略，合理制定教学目标

高中化学教师应根据选考和学考教学班的学情，合理制定教学目标，并实施相应有效的教学方法，提升学生的化学知识技能和综合水平。对于把化学作为高考科目的学生，教师应适当制定高标准的教学目标，应在教给学生基础化学知识的基础上，提高学生的自主学习能力，使学生乐于观察和发现矛盾；而对于把化学作为学考的学生，教师在制定目标时要降低标准，关注学生在学习过程中三维目标的达成。在教学设计方面，教师要使用趣味激发法、知识讲授法、实验演示法、问题情境法、探索发现法等多种教学手段，激发学生对化学的求知欲望，把握好走班制教学的节奏，并根据学生的接收情况做适当的调整。还可以通过实验教学的方式，例如一些比较安全且技术要求不是很高的实验，教师完全可以使用小组合作学习策略有效促进学生个性、主动地学习，选择学生中一个小组来讲台上进行实验演示，使学生充分感受化学实验的魅力。

（三）设计分层和差异评价标准

开展走班制教学，要坚持发展性评价、多元化评价、多样化评价、全面性评价与层次性评价相结合的原则，保证不同层次的学生能够在原有的基础上获得最大限度的发展。高中化学教师可将教学目标作为化学学科学业评价的基本依据之一，并将其贯穿于整个评价过程中，对学生进行分层和差异评价。对于选择学习必修化学一级课程的学生，教师应在评价时侧重于对其化学体系的考查，不应拘泥于对具体细节的深究，要以鼓励为主，使其始终保持学习化学学科的信心；但对于选择学习必修化学二级课程的学生，他们本身的基础知识就比较扎实，对化学学科又有一定的兴趣，而且他们自我的定位是将化学作为选考科目，这就要求在日常的教学中，教师评价其化学学习水平时应该用高考的要求来进行评价，而且应特别侧重考查他们的高级思维能力，如化学实验能力、对实验结果的总结能力等。

四、结语

综上所述，高中化学教师应在学生自主选择、异质性等原则下，以学生自身的化学学习定位和认知风格来编班，在班级组织过程中应注意发挥教师的指导作用，合理分配教学资源。走班制下的高中化学课程的设计与实施，弥补了传统化学课堂的不足，满足了学生学习和发展的需要，保证了学生在化学学习中的自主权利，同时也促进了化学课堂效率的提升。