基于核心素养的小学数学计算教学策略

2020-12-18江苏省南京市立贤小学

亚太教育 2020年3期

江苏省南京市立贤小学周娟

在小学阶段培养学生的计算能力具有如下价值：第一，提升学生数感，厘清学生运算思路，教授学生运算方法，落实计算教学目标；第二，丰富育人模式，革新教学手段，多角度教授计算知识，完善小学数学育人体系。然而，当前有些小学数学教师却存在教学方法应用不佳、计算教学理念滞后等问题，影响了基于核心素养的小学数学的教学成效。基于此，为助推小学数学教育事业稳健发展，探析核心素养背景下的计算教学方略显得尤为重要。

一、基于核心素养的小学数学计算教学要点

1.根据学生计算能力开展育人活动。学生在计算过程中不仅需具备良好的逻辑思维，还需具备独立思考能力、数感等综合素养。小学生数学学习基础相对较为薄弱，处于数学学习起步阶段，加之数学计算相对枯燥无味，学生学习积极性较低。基于此，教师需根据学生计算能力开展育人活动，确保学生可以独立思考、自主运算。例如，教师在进行“加法”教学时，可率先拿出一堆小型毛绒玩具，先引导学生清点毛绒玩具，而后将玩具分成两堆，启发学生思考如何知晓毛绒玩具总数，继而引出“加法”概念。在此基础上，教师将玩具添加或拿走几个，而后让学生来到讲台上随意将玩具分成两堆并列加法算式进行计算，使学生在互动参与进程中掌握加法运算方法，落实计算教学目标。

2.根据教材内容开展计算教学活动。为有效利用育人资源，科学开展计算教学活动，教师应根据教材内容有计划地进行计算教学。以“加减法”为例，相关计算教学几乎贯穿整个小学阶段，一年级和二年级属于基础教学阶段，三年级和四年级引入混合运算概念，五年级和六年级则在解应用题时涉及“加减法”计算知识。为此，教师需充分利用育人资源，丰富计算教学内容，以教材为依托完成计算教学任务。

二、基于核心素养的小学数学计算教学阻力

1.计算教学方法应用不佳。为夯实核心素养教育基础，有效培养学生数学能力，教师不断革新育人模式，在教改历程中研究教育方法，虽在一定程度上拓宽了数学计算知识输出途径，但却未能关注相关育人方法的合理性，出现计算教学方法应用不佳等现象。例如，教师在进行“混合运算”教学时，为培养学生独立分析、自主思考能力，将计算理念与学生思维融合在一起，采用“自学、探讨、分享”教学法。然而，有些缺乏计算兴趣的学生则逐渐脱离生本性讲堂，加之师生互动不及时，未能及时纠正学生不良学习状态，使“自学、探讨、分享”教学方法的应用没有达到预期，影响计算教学成效。

2.计算教学理念滞后。核心素养复合性较强，既要求学生计算能力突出，又要求学生学习实践态度端正，具备创新能力，可以在协作互助进程中完成计算任务。这就需要教师转变教学理念，不再从主观出发设计教学方案，关注学生及其计算教学表现，为提高计算教学有效性奠定基础。

三、基于核心素养的小学数学计算教学方略

1.科学应用计算教学方法。教学方法可适性关乎教育资源输出成效，与学生学习效率呈正相关，为此教师需科学应用计算教学方法。例如，教师在进行“混合运算”教学时，可先为学生准备一道生活化例题，通过生活经验刺激学生思考，引导学生运用计算知识，提升计算能力。如题：小红与表姐一同逛超市，她们买了单价为5.5 元的苹果2 斤，单价为6 元的香蕉买了3 斤半，已知表姐带了60 元钱买水果，请问表姐还剩多少钱？而后给学生独立思考及罗列算式的时间，教师则针对学生计算结果及算式罗列情况进行点评，找准计算教学切入点，弥补学生自学缺陷，通过合理应用教学方法提高计算教学质量。

2.革新计算教学理念。首先，教师应关注学生、尊重学生，在因材施教理念指引下创设学生本位计算教学氛围。其次，教师应关注生活并利用生活经验，在陶行知教育理念指引下编设亲切、高效计算教学方案。最后，教师应关注自身计算教学成果，在自省反思理念指引下开展教研活动，不断提高自身计算教学能力，调整计算教学体系，使计算教学更富实效性。