文化自信视域下小学语文诵读教学探讨

许卓蔚

（苏州市吴江区鲈乡实验小学，江苏苏州 215228）

中华民族拥有上下五千年的历史，文化根基深厚。文化是一个国家、一个民族的灵魂，是民族保持独特性的关键。对于每个民族而言，做好文化传承是非常重要的。语文诵读通过与中华民族的优秀文化相融合，能够更好地在语文学习中融入更多的文化因素，直接、有效地传承优秀传统文化。因此，小学语文教师在开展诵读教学时，需要重视文化的融入，在文化视域下融入优秀传统文化，同时完善诵读教学，将诵读教学与朗读教学区分开来，进一步培养小学生的文化素养与文学素养，提高学生语文学习的效率和积极性。

一、小学语文诵读教学中存在的问题

（一）教师对诵读教学的重视不够

当前，受传统教学模式的影响，很多小学语文教师没有意识到诵读教学的重要性，在开展课堂教学活动时，会下意识地忽视诵读教学，将主要精力集中在理论知识的教学上。教师诵读教学的时间比较短，学生很难掌握诵读的技巧，诵读的积极性和主动性不高，诵读效果也不尽如人意。

（二）教师未区分诵读教学和朗读教学

很多教师对诵读了解不多，有时会将诵读与朗读混为一谈，导致学生也误以为诵读与朗读是相同的。事实上，朗读偏向表演性质，重点在于烘托气氛；而诵读则需要阅读者反复品读，并在诵读过程中融入情感。由于教师混淆了朗读与诵读，很多学生在诵读的时候，只是出声念读，没有融入自己的情感，很难与文章作者产生情感共鸣，导致诵读效果不佳。

（三）教师过于依赖现代化教学工具

近年来，信息技术发展迅速，各种现代化教学工具也逐渐被运用到各科教学中，为教学带来了便利，也能更好地烘托教学氛围。但是部分教师过于依赖现代化教学工具，忽视了诵读的本质，导致诵读教学出现问题，很难实现文化的输入，学生诵读效果也普遍不佳。

二、小学语文诵读教学中出现问题的原因

为更好地开展诵读教学，教师需要对教学中存在的问题进行深入分析，找出问题背后的原因。下面笔者就小学语文诵读教学问题背后的原因进行阐述。

（一）传统教学模式的影响

传统的教学模式在我国实施时间较长，对我国教育工作者的影响非常大。在这种情况下，很多小学语文教师在开展课堂教学活动时，容易受到传统教学模式的影响，导致对诵读教学多有忽视。

（二）教师的原因

语文是一门人文性比较强的学科。语文教师在开展课堂教学活动时，需要重视文化素养与课堂的融合。但是，有些教师本身的文化素养不高，对中华传统文化的了解也较肤浅。他们很难真正地将中华传统文化融入诵读教学中，导致诵读教学单薄，不利于提高学生的文化素养。

（三）学生的原因

小学生年龄小，他们的学习能力、思维能力都处于初级阶段，对诵读了解不多。如果没有教师引导，学生很难掌握诵读的技巧，参与诵读的兴趣和积极性也会受到影响。同时，诵读需要反复去读，对学生的耐心有一定要求。小学生活泼好动，很难静下心来，这就导致小学生诵读的效果不佳。

三、文化自信视域下小学语文诵读教学策略

（一）深化了解，引导学生进行诵读

在文化自信视域下，想要更好地保证诵读教学的效果，教师需要加强对诵读的认识，将诵读与朗读区分开来，再融入传统文化，帮助学生掌握更多科学有效的诵读技巧。与朗读不同，诵读是通过出声念读的方式，加强读者对文章感悟、与作者共鸣的一种学习方法。学生在反复诵读的过程中，能够更好地品读文章，了解文章的内涵。所以，教师应该重视诵读，将一些优秀的传统文化融入诵读教学中，有意识地引导学生诵读，激发学生对诵读的兴趣。在诵读文章达到一定量之后，学生在诵读中会获得自己的独特感悟。这样一来，语文的教学质量也会相应提高。

例如，在部编版五年级上册《长相思》一课的教学中，教师可以让学生反复诵读第二段，然后对学生提问：“同学们通过诵读文章，有什么样的感悟？”很多学生会积极地回答，如“感悟到作者对家乡的思念”等。教师再引导学生思考“从哪些方面能够看出作者对家乡的思念”，待学生回答之后，让学生带着这种情感继续诵读文章。在学生诵读文章的过程中，教师可以给学生讲解当时的社会背景及作者所处的环境，让学生对古代文化有更深入的了解，从而促进学生更好地理解文章含义，加强学生的情感体验。

（二）运用诵读，提高诗词教学质量

古诗词是我国传统文化的瑰宝，也是前人留下的无价财富。在文化自信视域下，教师可以将诵读运用到古诗词教学中。通过诵读消除学生对古诗词的陌生感和排斥感，让学生能够更快地沉浸到古诗词营造的美好意境中。通过与作品、作者心灵共通，让学生感受到优秀传统文化的美。通过诵读教学，教师逐渐培养学生的文化素养，进一步提高语文教学的质量。

苏轼的《送安惇秀才失解西归》中有一句“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”，也是讲诵读的重要性。在《静夜思》《咏柳》等小学语文古诗词的教学中，教师可以让学生反复地诵读，然后在旁边补充，让学生通过自己的想象，勾勒出诗词中的意境，进而更好地理解古诗词，感受古诗词的魅力。

（三）注重指导，提升学生诵读效果

在文化自信视域下，教师需要重视对诵读方法的指导，在课堂上尊重学生的主体地位，将诵读融入语文教学中，结合具体的诵读内容，引导学生进行诵读，更好地保证诵读效果。同时，教师本身也需要不断提高自身的文化素养，保证能够更好地引导学生剖析文章内涵。

以《春望》为例，教师在让学生诵读的时候，可以利用多媒体教学工具，给学生播放一些名家的诵读范例，将学生的情感调动起来，然后亲自做好指导和示范，让学生尝试感悟文章内涵，最后让学生把自己想象成古诗的作者，促进学生与作者产生情感共鸣，更好地理解文章内容。

（四）改革理念，丰富学生诵读内容

教师需要充分认识到传统诵读理念的局限性，对诵读理念进行改革和创新，将培养学生的文化品位引入诵读理念中，注重丰富诵读内容，结合教材引入更多的经典文学作品，让学生通过诵读的方式，深入理解和记忆文章，进一步发挥诵读的效果。

此外，教师在平时要注重提升自身的语言素养，阅读更多的语文作品，挖掘作品的内涵。在开展课堂教学时，需要多增加一些诗词作品的鉴赏活动，让学生认识到诵读的重要性，从而积极参与诵读，提高自身的语文素养。

综上所述，随着新课程改革的推行，教育部门对培养学生综合素质的重视程度越来越高。诵读是小学语文教学的重要环节，因此，语文教师需要提高对诵读的重视程度。在课堂教学中，将诵读与朗读区分开来，引入多样化的教学方式，融合优秀历史文化，更好地引导学生诵读，提升学生的诵读效果。