基于学生生活经验的小学数学教学思考

江苏省苏州工业园区星港学校 陆 佳

小学数学教材中的很多知识对于学生来说都比较抽象，在教学过程中要让学生深入理解所学的数学知识，教师可以从学生的生活经验出发设计教学内容，让学生在课堂上主动思考，在探究中促进数学思维的发展。在推进数学课堂教学高效展开的同时，教师还要结合生活实践活动培养学生用数学的意识，让他们主动探索实际问题，提高运用知识的能力，明确生活与数学学习的联系，发展他们的数学综合素质，实现基于学生生活经验的小学数学高效教学。

一、设计生活化的导入，激发学习兴趣

小学数学教学中，学习抽象的数学知识时，教师设计生活化的导入内容可以激发学生的学习兴趣，让学生结合已有的生活经验进行学习，轻松地理解抽象知识，降低学习难度。通过生活化的导入环节，学生对要学习的新知识产生好奇心，主动学习，推动教学的高效开展。

例如，在教学“年、月、日”时，教师可以用多媒体播放学生熟悉的节日图片，如五一劳动节、六一儿童节、植树节、国庆节、元旦等。通过观察图片，学生能结合生活经验快速地说出每个节日的日期。在活跃的氛围中，教师引出“年、月、日”的教学内容，并借助学习任务来激发学生的学习兴趣：自主探索教材内容，掌握“年、月、日”的表示方法，把自己的生日写出来。在趣味性的学习活动中，学生积极地投入探究，顺利完成了学习任务。

二、设计生活情境，加深对知识的理解

小学数学教学中，把数学知识放到学生熟悉的生活情境，可以让学生将生活经验与所学知识结合起来进行理解，有利于促进他们数学思维的深入发展。在为学生创设生活情境的过程中，教师要多选择学生熟悉的生活实例，让他们从生活中发现数学知识，体会数学知识在生活中的作用，引导他们主动探索，加深对知识的理解。

例如，在教学“千米”时，教师可以为学生展示铁路中的里程碑、公路上的里程碑、限速标志、地图上的线段比例尺等图片，让学生认真观察图片，了解这些图片上的路程都是以千米为单位的。在学习质量单位“吨”时，教师可以为学生展示码头的货物、货场上的大集装箱、铁路运输线上的货车车厢图片，让学生了解在计量这些物品有多重时，通常都用“吨”作单位。结合生活情境引出教材中的新内容，学生理解并掌握了“1 千米=1000 米”“1 吨=1000 千克”。

三、设计生活实践活动，提高知识运用能力

在小学数学教学中，要提高学生的数学核心素养，教师还要结合实践活动，让学生运用知识，在活动中深入探索。实践活动中，数学知识与生活经验紧密联系，学生能从实践问题中找到数学信息，结合数学思维进行深入思考，通过解决实践问题提高运用知识的意识，提升数学知识学习的主动性。

例如，在教学“长方形和正方形的面积计算”时，教师先让学生学习教材内容，使他们通过推导掌握长方形和正方形面积计算公式，然后设计实践活动，把学生分成小组，让他们通过实践活动计算学校长方形花坛的面积。在活动中，每个小组的成员都积极参与，学生先通过讨论得出：要计算长方形花坛的面积，需要知道花坛的长和宽。在实际操作过程中，小组成员有的负责测量，有的负责记录，最后根据测量得到的数据，用长方形面积公式计算出长方形花坛的面积，完成实践活动。通过实践活动，学生掌握了长方形和正方形的面积公式在生活中的运用，提高了运用知识的能力。

四、基于生活经验设计练习题，巩固所学知识

教师可以基于学生的生活经验设计练习题，增加练习的趣味性，提高学生做练习的兴趣。学生结合生活经验进行练习，根据生活中的经历和积累的经验分析题目，能够顺利解答练习题，使学到的新知识得到巩固。

例如，在教学“小数的加减”时，学生掌握了小数加减法的计算方法和算理，能够正确计算小数加减法后，教师可以结合生活实际为学生设计练习题：超市中小瓶装的可乐单价是3.5 元，大瓶装的可乐单价是5.5 元，买一大瓶可乐和一小瓶可乐一共需要多少元？小明带了十元钱，买了可乐后需要找回多少钱？学生从题目中找到已知条件：一小瓶可乐3.5 元，一大瓶可乐5.5 元，小明有10 元钱，根据问题列出算式：3.5+5.5=9（元），10-9=1（元），得出买一大瓶可乐和一小瓶可乐一共需要9 元，小明给售货员10 元钱，需要找回1 元。结合生活经验解决小数加减的练习题，让学生灵活掌握小数加减法的计算方法。

总之，在小学数学教学中，结合学生的生活经验开展教学，对于提高教学效率，推动教学的深入具有十分重要的意义。在基于学生生活经验的数学课堂上，学生能在熟悉的生活情境中主动思考，结合生活经验和生活认知理解抽象的数学知识，进而运用所学的数学知识解决生活问题，提升小学数学教学有效性。