小学数学课堂教学中的“慢”智慧

江苏省苏州工业园区文萃小学 叶 平

学生成长中有许多个教育阶段，其中最基础的教育阶段就是小学，此阶段的教育工作不仅要为学生打下良好的知识和技能学习基础，更要重视培养小学生良好的学习习惯，使学生对学习产生浓厚兴趣，进而主动学习。新时期的小学数学教学中，教师要积极创新教学方法，使数学课堂变得灵动、鲜活，给学生留下深刻印象，由于数学这门学科学习起来相对乏味，所以引导学生自主学习数学知识，让学生真正爱上数学显然不是一个“快”的过程，挖掘并体现其中的“慢”智慧，给学生充足的时间和空间，让学生感知数学学习带来的乐趣，运用“慢”智慧帮助学生乘风破浪，往往能够提升学生的学习效果。

一、新知识导入要慢，培养自主学习兴趣

小学数学教师在导入新知识环节，依据新课程标准要求，采取形象生动的实验操作和简单易懂的情境教学等“慢”教学方式，培养学生自主学习兴趣，给学生提供更多时间与空间掌握新知识，使学生在接触数学新知识的过程中能够慢下来自由探究以及交流互动。在“慢”教学策略下，使学生在接触和掌握新知识的过程中能够立足于理解新知识与对新知识感兴趣的前提，运用“慢”智慧提升教学效果，实现新知识导入模式的改革创新。

例如，在二年级“有余数的除法”课堂新知识导入环节，教师为了让学生产生学习兴趣，采取“慢导入”方法，通过集操作、观察、讨论、交流于一体的导课活动，为学生直观呈现“9 个苹果中的8 个正好装满2 个盒子，还剩下1 个”的余数产生过程，鼓励学生总结归纳余数表示的意义，说出“余数比除数小”这一基本性质和规律，让学生交流分享生活中还有哪些类似的有余数除法的现象，培养学生抽象概括的能力以及对数学规律的探究精神，进而全面增强学生的学习兴趣，有了学习兴趣和探究精神的铺垫，学生的新知识接触过程看似“慢”，实则效率得到了大幅度提升。

二、学习感悟体验要慢，深化素质教育改革

素质教育改革强调学生学习感悟体验形成在教学环节的重要性和必要性，这就要求当代小学数学课堂既要重视学生对数学知识的理解和掌握，也要关注学生学习感悟体验的形成过程，贯彻落实素质教育改革要求，运用“慢”教学策略，给学生营造感悟数学知识、挖掘数学魅力、体验数学学习意义的机会，促使学生不断建构完善数学知识体系，获取丰富的感悟体验，从心里喜欢上数学这门学科，全身心地投入课堂学习环节，凸显学生的学习主体地位，构建以学生形成体验感悟为主要教学目标的“慢”智慧课堂。

例如，在四年级“三角形、平行四边形和梯形等多边形的内角和”课堂上，教师发现学生难以感受本节课数学知识与自己实际生活的密切联系，存在学习目标不明确、无法将所学习的知识应用到实际问题解决中的问题。面对学生学习感悟体验不足的现状，教师及时调整教学进度，不盲目追求教学任务的快速完成，而是运用“慢”智慧教学方法，让学生找到教室里的三角形、平行四边形、梯形，实际量一量这些图形的边长，在手脑并用中感知多边形内角和计算方法，运用本节课知识计算自己发现的多边形内角和，最后使用量角器测量计算结果是否准确，学生在具有实践探究性质的生活化情境以及教师的鼓励启发下，意识到图形在生活中无处不在，感受到计算图形内角和的乐趣和现实意义，明确学习目标，形成了良好的感悟体验。

三、教学反馈评价要慢，促进学生全面发展

以往的小学数学课堂中，教师通常会利用每节课结束前的一两分钟用简短的几句话总结评价本节课的教学情况，既没有给学生提供教学反馈评价的机会，也大大削弱了教学反馈评价环节对学生全面发展的促进作用，匆匆开始、匆匆结束的教学反馈评价难以全面体现教学真实情况，无法帮助教师和学生及时发现课堂存在的教学问题，无法避免同类问题的反复出现。对此，小学数学课堂的教学反馈评价要“慢”下来，以“慢”智慧为有效途径，改善学生表达能力不足、自信心欠缺的现状。例如，教师可以让学生在“慢”评价、“慢”引导下，主动表达内心认知，在自我总结、评价教学、学生互评中，实现独立思考，掌握学习方法，养成反思习惯，实现全面发展。

总之，盲目追求教学进度并不适用于小学阶段的数学课堂，教师要正确认识采取“慢”智慧教学策略的意义，在新知识导入环节、学习感悟体验形成环节、教学反馈评价环节等教学过程全面渗透“慢”智慧，不断提升学生的学习质量，科学合理地促进小学生数学学习质量的提升。