模拟情境 营造“习作场”

江苏泰兴市黄桥小学教育集团 吕小红 殷明星

习作教学是小学语文教学中的重要组成部分，也是教学中的一大难点。学生普遍对习作提不起兴趣，写作素材受到很大的局限。习作是学生通过语言文字进行表达和交流的重要方式，也是学生认识世界、认识自我的途径之一。学生的习作理应与他们的生活体验紧密相连。怎样在学生的生活体验与习作之间架起一座有效的桥梁呢？根据习作目标，模拟情境，营造出适合写作的“场”，让学生结合自己的所见所闻所感直面写作，不失为一条有效途径。

所谓“模拟情境”，是指根据习作目标，结合学生的年龄和心理特点，充分利用生活中的各种资源，创设出适合写作的情境，丰富学生的情感体验和写作素材，营造出学生写作的“心理场”。笔者在习作教学实践中运用了以下几种“模拟情境”的方法，取得了良好的教学效果。

一、游戏活动——融入生活情境

将游戏活动植入习作课堂，能有效地激发学生的习作兴趣，化解“巧妇难为无米之炊”的尴尬，增加习作教学的情趣性。学生的注意力被吸引了，就能积极地参与到创设的情境中来，从而乐于、善于表达真情。

以六年级的一次习作指导课——写“笑”为例。根据以往经验，笔者指导学生描写“笑”之后，学生写出来的文字普遍出现“描写不具体、空洞抽象”的毛病。经过改进，笔者将一个简单的游戏活动——“猜一猜”引入课堂。笔者先和学生讨论了生活中感受到的各种各样的“笑”，再结合《红楼梦》第四十回的片段品味大师笔下的“笑”，最后，笔者拿出提前准备好的一个包装精美的盒子，先让学生猜猜盒子里面装的可能是什么礼物，学生的注意力一下子高度集中了。然后笔者请出三位幸运者上来先睹为快，其他学生通过观察三位幸运者的表情、动作来猜一猜。当第一位幸运者把头伸进盒子里看时，笔者提问：你觉得这个礼物是最美的还是最丑的呢？因为盒子里装的是一面镜子，所以学生看到后忍不住会发笑，教师适时地提醒其他学生观察他的表情、动作等，为下面的写“笑”做铺垫。待三位幸运者都看过之后，要求学生对比他们的表情、动作，再一次猜猜礼物是什么，最后揭示谜底。整个游戏过程，教师组织有序，规则明确，指导到位，学生开怀大笑过后，情绪饱满，迫不及待地一吐为快：捂着嘴呵呵呵地笑、腼腆地红着脸笑、哈哈大笑、笑得直不起腰、笑得直拍桌子、笑出了眼泪……

游戏活动在中、低年级习作中的运用更加广泛。需要指出的是，在游戏前、游戏中以及游戏后，教师都要进行有效的指导，让学生明确目标，注意有重点地、有序地观察，以达到预期的教学目的。否则，就会出现学生游戏时兴高采烈，游戏后提笔写作又一脸茫然的现象。只要教者目标定位准确，方法指导到位，就能使学生通过游戏融入生活情境，写出富有个性的优秀的习作。

二、绘写融合——丰富故事情境

绘画是用线条和颜色来表达情感，写作则是用文字来表达情感，两者从表面上看是两个不同方面的艺术，但在习作教学中，它们却又能相辅相成，相互融合。巧妙地运用绘画的手段，能丰富习作的故事情境，提高学生的习作能力。

笔者这里提出的“绘画”，指的是学生根据自己的生活经验创作的想象中的事物，或者由事物生发的感想。“图画故事”和“绘本叙写”是笔者经过两年多的实践，总结出行之有效的“绘写融合”的方法，能大大地丰富学生习作的故事情境。

“图画故事”是低、中年级习作教学常用的一种形式，学生把观察到的、经历过的、想象中的事物画出来，再配以相应的文字表达。这样的习作方式降低了难度，充分发挥了学生形象思维的优势，真正做到让学生“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物”。例如，教学统编版语文二年级上册第一单元中的口语交际——有趣的动物，就可以让学生在了解的基础上，画出一种有趣的动物，注意把它有趣的特点通过绘画表现出来。这样学生在进行口头表达的时候，就更充分更自信了。最后再给图画配上相应的文字，一幅图文并茂的作品就诞生了。

绘本故事创作夸张，趣味性十足，具有良好的视觉效果，丰富的绘画形式和可爱的动物、人物形象能很快吸引学生的注意力。学生能从阅读中获得愉悦的体验。一般绘本中图画多，文字少，这就为学生留下了许多想象的空间。发掘绘本中的空白点指导学生叙写，或者引导学生根据故事大胆展开想象进行续写，甚至仿写，都能丰富学生的写作情境，让学生在色彩斑斓的图画中大展身手，找到属于自己的一片天地。

绘本《吵闹的邻居》讲述了蜗牛有一群喜欢又玩又叫的邻居，吵得它不能睡觉。于是它想出了第一种办法——换地方，结果还是睡不着。这时，教师可以启发学生思考：它还会想出哪些办法呢？先画出来，再写一写。在学生充分想象，认真叙写片段后，再读一读蜗牛的第二种方法，看看谁的更有创意。生活中，你的邻居是怎样的呢？笔者布置学生回家注意观察，也来写写《我的邻居》。这样的仿写，有例可循，还引导学生观察了生活，丰富了写作素材。

三、编演剧本——体验生活情境

习作之前，让学生通过表演的形式再现生活中的某个场面，或者创造出某个情节，给学生创设一个回忆或体验的环境。教师引导学生仔细观察，认真聆听，用心感受，为学生营造一个轻松愉悦又高效的“习作场”，让学生写出富有真情实感的文字来。

例如，教学统编版语文四年级上册第八单元的习作《我的心儿怦怦跳》，学生应该都有过“怦怦跳”的瞬间，可是没有了那时的清晰记忆和情绪体验了。如果仅让学生通过调动记忆来抒写“怦怦跳”的感受，学生不仅会感到为难，也很难写出生动形象的文字。此单元是历史故事单元，在《西门豹治邺》一课学生刚刚学习过编演剧本。教师可以趁热打铁，让学生根据习作中提供的几个场景——“参加百米赛”“登上领奖台”，或者自己想到的某个场景，和同学合作编演一部简短的剧本，重点设计心儿“怦怦跳”瞬间的语言、动作、表情等。学生通过自己的表演和观察别人的表演，再提笔写下这篇习作就容易多了。教师通过编演剧本的方式，既巩固了本单元的教学重点，又让学生真实地体验了生活情境，写下了富有情感的文字。

四、多媒体辅助——创设习作情境

多媒体具有丰富的表现力，能给学生提供具体形象的习作材料，还能充分调动起学生的眼睛、耳朵等多种感官参与活动。巧妙地利用多媒体进行习作教学，不但能使习作课堂更生动、形象，还能优化课堂结构，为学生创设良好的习作情境，对提高习作教学的效率，起到事半功倍的教学效果。

统编版语文五年级上册第六单元的习作是《我想对您说》，通过本单元表达“舐犊之情”几篇文章的学习，唤起了学生对父母的爱意，但要让学生进一步理解父母、感恩父母，写出真实的心里话，就需要教师的精心引导。课前，教师播放一段视频《烛光里的妈妈》，抒情的歌声，感人的画面，学生一下子就进入了习作的情境。教师通过动情的语言铺垫之后，拿出几封具有代表性的学生家长的信或者播放几段家长的录音，让学生一起读一读或听一听。天下父母的心声是共通的，学生听完后，加深了对父母的理解，感恩之情油然而生。此“情”此“境”，让学生完成《我想对您说》就水到渠成了。

综上所述，模拟情境，营造“习作场”，可以在小学习作教学中广泛运用，从而激发学生的写作积极性，提高学生写作的能力，焕发习作课堂的活力。