高校“思政课程”与“课程思政”协同发展路径研究

摘 要：对高校“思政课程”与“课程思政”的协同发展路径进行探究，意在解决传统思想政治课和专业课出现“两张皮”，没有充分发挥思想政治教育作用和功能的问题，着力形成“三全”育人格局，努力实现传授知识、培养能力和引领价值的有机统一，造就德智体美劳全面发展的高素质应用型人才。

关键词：思政课程;课程思政;协同发展

习近平总书记对教育，特别是高等教育做出许多重要论述，面对“办什么样的大学、怎样办好大学”和“培养什么样的人、如何培养人、为谁培养人”两个根本性问题，在2016年12月全国高校思想政治工作会议上强调“要把立德树人作为中心环节”、“各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。“守渠”与“种田”的要求，为在课堂教学上加强思想政治教育提供了基本遵循和不竭动力。高等教育是人生成长过程中非常重要的一站，不仅仅只是单纯给学生传授专业知识和实践技能，更是培养价值观念、理想信念、信仰抱负等各个方面。因此，做好“思政课程”与“课程思政”的协同发展，充分发挥各门课程的思想政治教育工作尤为重要。

一、高校“思政课程”的教育现状

（一）思政课程拘泥于课堂而脱离实际，缺乏生活指导意义

前一个时期，思想政治教育课程在高校教育体系中一直处于聊胜于无的状态。每个高校所有专业基本都会学习思想政治教育相关专业课程，但就课程本身的地位而言，部分学校和绝大多数学生都把这门“必修”当做“选修”，没有引起足够的重视，公共课的地位仅体现在课堂之上“出勤率”和考试之中“划重点”，对教学内容和教育作用并没有过多关注。在现实生活中，思想政治教育课程对学生的教育引导作用微乎其微。从学生本身来看，除非所学专业和思想政治课程有紧密联系，否则学生对这一课程在结业后再也不会有太多的积淀和影响。

（二）思政课程教育形式单一乏味，学生缺乏认知共鸣

传统的思政课程教育主要是以老师单方面的说教为主，很少考虑如何提升学生的认知能力。而学生的人生经验阅历又非常有限，对于一些社会深层次问题没办法考慮的很通透，理解的很深刻。老师的教脱离了学生的学，课堂教学的成效可想而知。近年来，大学生群体中曝光的校园贷、裸贷、因爱生恨致人伤残事件，或者大学生渴望不劳而获加入传销组织，痴迷网络直播想要赚快钱的行为等等，都说明了思想政治教育工作未真正深入人心，没能发挥教育引导和主观引领的作用。

（三）思政课程教学方式僵化老化，没有突出学生主体地位

2019年3月，习近平总书记主持召开学校思想政治理论课教师座谈会时提出，思想政治理的改革创新要坚持“八个相统一”。传统的教学理念基本上都是教师从完成教学理念的角度出发，只考虑教师的教和学生的听，学生自身的主动性、能动性和创造性未被关注。教师在备课时主要围绕课本，忽视了身边的人、身边的事等鲜活的例子和现实生活，事实上学生才是真正的教学主体，教师教学效果的好坏主要依据学生培养质量来衡量。

二、高校“课程思政”存在的问题

（一）教师在思想认识上不够深刻。习近平总书记在讲话中强调，“用好课堂教学这个主渠道”“所有课堂都有育人功能”。目前课程思政仍然处于自发状态，有些缺乏系统性、科学性、有效性，完全没有达到自觉状态，有些专业课的教师和学生对开展课程思政无所适从，认为专业课程教学怎么会有开展思想政治教育的空间和可能，部分专业课教师是熟悉自己的专业领域，对当前国际国内形势政策理解不够、学习不足，对大学生的思想政治教育没有深入思考，导致课程思政工作无从下手。

（二）对“课程思政”缺乏系统评价体系，教师的积极性不够。“课程思政”纳入专业课程教育既没有将其列入教师职业道德考核体系，也没有将其作为职称晋升、评优评先的指标，对专业课考核机制中缺少思想政治教育的元素，缺乏与思想政治理论课同向同行全育人过程的考核和评价体系。这就会导致其他专业课教师在思想上和行动上不够重视“课程思政”建设，那在教学过程中也只会走过程，无法落到实处。

（三）专业课教师思想政治教育与专业知识融合不够。思想政治理论课在课程思政整体工作中处于主要地位，但专业课具有“润物细无声”的特点，要发挥专业课在思想政治教育中灵活性、渗透性的特征，巩固思想政治教育课程的教学成效，落实立德树人根本任务，形成“三全”育人工作格局。但是专业课教师不同于思政理论课教师经过相对规范的培训，这是一个不小的挑战。专业课教师教学方法单一，没有深入挖掘身边的思想政治教育资源，不能结合当前的时事政治和社会热点，教育引导学生树立社会主义核心价值观。

三、“思政课程”+“课程思政”共创教育新局面

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，发挥着不可替代的作用。广大思政课教师要在立德树人、构建思想政治工作体系中发挥政治引领、思想引领和战略支撑作用。一方面要在增强思想政治理论课的思想性、理论性、针对性。同时，思政课教师和专业课教师要协同互动，特别是发挥自身特长和优势，进一步发挥好在全校课程思政建设中的指导作用，悉心指导、帮助专业课教师全面挖掘育人元素，有效实现专业知识和育人元素深度融合，推动形成专业课教学与思想政治理论课教学紧密结合、同向同行的育人格局。

“思政课程”是专门开设的思想政治教育理论课，课程内容主体围绕思想政治教育的理论知识、重要主张、文化传承、行为管理等方面来展开。“课程思政”的提出意味着将高校思想政治教育的“主渠道”已经从思政理论课延伸扩展为全部课程，这是落实“把思想政治工作贯穿教育教学全过程”的关键因素，是把思想政治工作体系贯通于人才培养体系（学科体系、教学体系、教材体系、管理体系）的重要路径和现实载体，也是高校培养时代新人的新方略、新方法、新途径。着力解决传统思想政治课程渗透不深入、教师重视不够和学生认知肤浅的问题，可以让思想政治教育工作以更加灵动多变的方式呈现出来，两者相辅相成、相互促进，为大学生健康成长成才提供教育引导作用。

四、“思政课程”与“课程思政”协同发展路径

（一）教师队伍的思想政治教育强化培训

新理念、新模式、新路径，其教育成效的高低，与教师队伍本身的素质水平、业务能力息息相关。针对思政课程教育工作者，作为学科专业老师应该具有相对扎实的功底;因此对他们的培训应该侧重于突破传统思政课程教学中存在的师生互动较少、教学方式陈旧、实践教学不够、忽视学生主体地位等问题。同时，要鼓励思政课程专业老师创新教育理念和教育方法，多关注新媒体时代背景下高校思想政治课程教育的新趋势、新动态。思想政治理论课专业教师要积极优化课堂教育氛围，激活学生参与的积极性和主动性，充分发挥思政课程的“主渠道”的作用，推动学生思想政治理论体系的建立和学科素养的良性发展。

针对承担课程思政教育的专业课教师，要围绕“立德树人”“价值引领”的人才培养方案和教学大纲，侧重于对理论基础和教学理念的引导培养。很多致力于不同学科教育的专业教师，其所熟悉的往往是本专业领域内的知识;而对如何在课程教学中贯穿思想政治教育元素缺乏实践经验与深入研究。因此，学校党委宣传部门和教务部门应组织形式多样的教研活动，观摩优秀教师的教学展示，分享开展课程思政的经验，召开课程思政建设推进会，让任课教师在进行本专业、本课程教育的过程中灵活渗透思想政治教育，而不是粗浅的提及和生硬的灌输。

（二）建立健全“课程思政”教育的标准

“无规矩不成方圆，没有五音难正六律。”在任何一种课程体系或者教育模式的建设中，建立完善一套切实可行、有章可循的标准是至关重要的。而目前在各个学校推进思政课程与课程思政教育的探索中，关于课程建设的标准还没有形成统一。2019年，教育部党组出台印发《“新时代高校思想政治理论课创优行动”工作方案》，同时发布了《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，为专业课教师开展思想政治教育工作提供基本遵循。各个高校可结合实际，制定适用于不同办学定位的课程思政教育标准，需要明确专业课教师的备课标准、教学标准、内容评价、教学活动组织、教育成效管理、教育素材的采集和拓展、教育成果的反馈跟踪等各个方面。通过标准化的建立，让各个学科任课教师在教学活动中可以目的明确、思路清晰的开展教学活动，并逐步优化课程思政教育的方式方法。

（三）“思政课程”与“课程思政”的交互配合机制

思政课和专业课各有各的体系，“课程思政”不是其他课程思政化，不是要改变专业课的性质，也不是让专业课教师在进行专业课教学中去讲思政课教师要讲的内容，而应是像习近平总书记所讲的那样，把做人做事的基本道理、把社会主义核心价值观的要求、把实现民族复兴的理想和责任融入专业课程教学之中。

（四）完善高校思想政治教育的激励机制

建立健全课程思政教学改革的体制机制，在考核和激励机制上制定具有权威性的规范制度和文件，进一步明确思政课教师和专业课教师协同育人的具体做法和要求。一方面对教师的工作执行情况、教育教学质量、创新教学方式进行评价督导;一方面对学生的思想动态、理论信仰、道德品行和行为习惯等进行跟踪和反馈。在一定范围内推荐“思政课程”和“课程思政”育人优秀课程和优秀教师，在职称晋升和年终考核上给予一定的政策倾斜。

五、结语

以习近平同志为核心的党中央对加强高校思政工作高度重视，对办好思政课、推进课程思政改革寄予厚望，面向大学生进行有效的思想政治教育工作，这对推动社会思潮的良性发展，激发广大青年的爱国热忱，促进社会和谐等都有极其重要作用。高校作为大学生教育的前沿阵地，应当积极探索“思政课程”与“课程思政”的协同发展，提高思想政治教育的效能，使大学生把爱国情、强国志、报国行自觉融入坚持和发展中国特色社会主义事业、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的奋斗之中。

参考文献

[1] 习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09.

[2] 习近平治国理政（第2卷）[M].北京：外文出版社，2017.

[3] 陈会方 秦桂秀.“课程思政”与“思政课程”同向同行的理论与实践[J].中国高等教育，2019（09）：53-55

[4] 邱仁富.“课程思政”与“思政课程”同向同行的理论阐释[J].思想教育研究，2018（04）：109-113

[5] 董凤.“课程思政”背景下高校专业课教师职业发展路径探析[J].宿州教育学院学报，2019（02）：45-47.

作者简介：梅宏涛（1990.01- ），男，回族，河南新蔡人，硕士，助教，研究方向：高校思想政治教育與语文学科教学。