精妙的对话描写

【片段导入】

1.赫耳墨斯想知道他在人间受到多大的尊重，就化作凡人，来到一个雕像者的店里。他看见宙斯的雕像，问道：“值多少钱？”雕像者说：“一个银元。”赫耳墨斯又笑着问道：“赫拉的雕像值多少钱？”雕像者说：“还要贵一点儿。”后来，赫耳墨斯看见自己的雕像，心想他身为神使，又是商人的庇护神，人们对他会更尊重些，于是问道：“这个值多少钱？”雕像者回答说：“假如你买了那两个，这个算添头，白送。”

——《赫耳墨斯和雕像者》

2.其人曰：“天果积气，日月星宿，不当坠耶？”

晓之者曰：“日月星宿，亦积气中之有光耀者，只使坠，亦不能有所中伤。”

其人曰：“奈地坏何？”

晓之者曰：“地，积块耳，充塞四虚，亡处亡块。若躇步跐蹈，终日在地上行止，奈何忧其坏？”

——《杞人忧天》

【技法讲解】

第一个选段中，天神赫耳墨斯和雕像者的三问三答，语气有起有伏。尤其是最后，赫耳墨斯得意之际，雕像者淡然的答语凸显了赫耳墨斯的妄自尊大和爱慕虚荣。这里的“三问三答”就是对话描写。

第二个选段中，杞人与那位热心人的两问两答，也属于对话描写。虽然那位热心人对天、地、星、月的解释是不科学的，只能代表当时的认知水平;但他那种关心他人的精神与耐心诱导的做法，还是值得称赞的。故事虽短小，但寓意却很深刻，读来文气贯通，耐人寻味。

通常情况下，对话描写有以下几种呈现形式：

1.人在前，话在后

这是最基本也是最常见的形式，这里就不多做介绍了。

2.话在前，人在后

这种形式的人物对话描写有加强语气的作用，写作中，同学们经常会用到。

3.把一次说的话分成前后两部分来写，中间交代说话人身份

这种对话形式，语言跳跃感极强，富有波澜;但这种形式的对话，“说”字后面必须跟逗号。

4.只写人物语言，不写说话人

这种对话可用提示语直接替代“说”“问”等，即句中不出现“说”“问”“喊”等词，而是用人物的神态、动作、心理活动等来替代“说”。组合起来用，使人物形象丰满起来，读来更流畅。

综上所述，同学们在进行对话描写时，一定要借用丰富多彩的“说”，活用以上方式，注意人物的表情、动作，栩栩如生地描摹出场景、情态，让所写的人物给读者留下深刻的印象。

【作文一】

我的爷爷

涂钰乔

我的爷爷，写不了一手好字，也不懂下棋，更不会写小说。但他却以最平凡的姿态爱着我。

爷爷的性子让人有些捉摸不透，有时会令人感到不快，因为爷爷很急躁，又不愿听取别人的意见，总是我行我素。可就是这样一个人，却给予了我他全部的爱。

“咳咳……”我剧烈地咳嗽起来。爷爷皱皱眉，用他那足以让整栋楼听见的大嗓门说着：“你看你，又感冒了，晚上又套掉被子（踢掉被子）。叫你妈妈拿你房间的钥匙来，我晚上去给你盖被子。”这……我都这么大了，怎么好意思让爷爷进我的房间给我盖被子呢，多尴尬呀！我摇摇头：“不要不要。”爷爷一听就怒了，眼睛瞪得圆圆的，声音足足提高了几十个分贝，很凶地对我说：“你妈妈不给你盖被子，你又要感冒，还不让我去盖被子，真是的，唉……”他长叹一声，有点落寞地走开了。就这么一件事，他足足说了几个月。我只流点鼻涕或咳嗽几声，他就又唠叨起来：“拿你房间钥匙来……”唉，我该说你什么好呀……

深秋的雨并不温柔，而是带着寒气一起落下。桂树的叶被洗得有些黯淡，星星点点的桂花被大雨打落。爷爷冒着雨来学校接我。他为我穿上雨衣后便开动摩托车，踏上了回家的路。天空是灰暗的，刚巧学校这边儿停电了，没有路灯。幸亏天色尚没有全黑，爷爷也不开车灯，而是在湿滑的路上飞快地行驶着。“哎，开慢点。”我劝着。每天都要这么说一句，可爷爷总是嘴上应着，速度却依然不减。我的这句话也相当于盲目乐观了——乐观地希望他能听进去。“好哦。”爷爷貌似不敷衍地敷衍了我一句。

回到家，我埋怨爸爸不来接我，害我淋了雨。爸爸神秘地看了看四周，小声地说：“你爷爷他……他不让我接呀，偏要自己去接。”我自然要抗议，可你猜怎么着，爷爷居然叽里呱啦把我骂一顿，说开汽车到学校会堵得走不动，最后竟变成了我不为大人考虑。我的老天爷，真是服了。

爷爷的嘴啊，能把黑的说成白的，白的说成黑的，可是说来说去，不都是因为爱我么。

摊上这么个爷爷，真是让人哭笑不得。不过有个好处，爷爷的话语有时很犀利，可以锻炼我的心理承受能力！

（江西奉新县第二中学初一·32班）

点评

“就这么一件事，他足足说了几个月。我只要流点鼻涕或咳嗽几声，他就又唠叨起来：‘拿你房间钥匙来……唉，该说你什么好呀……”“‘你爷爷他……他不让我接呀，偏要自己去接。我自然要抗议，可你猜怎么着，爷爷居然叽里呱啦地把我骂一顿，说开汽车到学校会堵得走不动，最后竟变成了我不为大人考虑。我的老天爷，真是服了。”风趣质朴的语言间是温暖人心的浓浓祖孙情。

习作故事虽简单却不单薄，情节饱满，人物形象丰满。人物对话描写皆贴合生活实际及人物的身份。

（王纪金）

【作文二】

我的同桌

庞文杰

细细的腿，细细的胳膊，瘦瘦的脸上镶嵌着一双水灵灵的眼睛，好像眼珠一转就能冒出个馊主意来。这就是我的同桌小亓。

机灵、聪明是他留给我的第一印象，这两者加一块儿，“猴精猴精”的。可他这功夫用的不是正地儿。

身为班长的我，中午来了肯定要督促大家学习呀，就在教室喊了几嗓子。正巧他从门外进来，见了我就笑嘻嘻地说：“班长又在这嘟嘟嘛呢，从外边就听见喽。”我一听就来了气，我这名正言顺地督促大家学习，竟让你说成‘嘟嘟？！”我瞪大眼睛厉声问道：“你说什么？再说一遍！”他立马就会意了，一改理直气壮的样子，服了软：“我是说您又在这督促同学们学习呢？累了吧？快去歇歇。”我一听，气消了一大半，翻了个白眼，算你小子识相。

他的习惯很是差劲儿，这是导致他从100多名一下子滑到200多名的致命原因。得知他周六、周日不写作业，周日晚上才狂补，我一下子气不打一处来，找到他就气冲冲地说：“胆挺肥呀！挺有能耐啊！你咋不等上了学再补作业？”“我……我……”我不等他解释，又说：“我是不是该找你妈谈谈了？问问她知道你的学习状态不？”他立马就怂了，双手合十，冲我不停地摇摆着：“俺错了，俺再也不敢了，俺改了，俺改了，你可别给俺妈打电话！”

好不容易逮着这个机会，我一定得好好敲打敲打他：“你哪儿错了，我咋看你一点儿毛病没有啊？”“俺不该拖这么晚再写作业。”“你知道为什么一定要你尽早写完作业吗？”“为了保证作业的质量和巩固知识。”“呦，这不心里挺明白的嘛，明知不行却偏这么干，这很矛盾啊。”“俺改了，俺真改了，俺不敢了，周末玩过头了，俺以后不这样了。”“好吧，暂且不打电话了，你要再这样我一个电话过去，你就要尝尝竹笋炒肉的滋味了。”“嗯嗯，一定一定！”他忙答应着。

看他笑得像花一样的脸，我想：这悟性和聪明劲儿要是能用在正经地方，不知要比现在优秀多少倍。

亓同学虽然缺点不少，但优点还是有的。据我猜测，他应该读过不少“史书”。因为一上历史课，讲到一些课外的历史人物及相关事件时，他总能在第一时间说出要点，和老师产生共鸣，让人不由得对他刮目相看。

最后我想告訴亓同学的是：天才是1%的灵感，加上99%的汗水，而你，恰好缺那99%的汗水。所以，加油吧！

（山东平阴县实验中校七·4班）

点评

作文用语很幽默，让一个机灵调皮的同学形象成功立于纸上，引起读者的阅读兴趣。对话描写很细腻，语言描写符合各自的身份，如见其人，如闻其声。小作者对人一分为二的分析，也比较客观。

（张明常）