“五标·六学·七星”课堂教学管理模式的实践探索

□孙元武

为了切实地减负、提效，学校就必须向课堂要质量，由此需要努力打造高效课堂。其中的关键则在于：有的放矢、循序高效地教；精力集中、兴趣盎然地学。通过普及“五标·六学·七星”课堂教学管理模式，湖北省襄阳市襄州区第七中学不断涌现部级和省市区级的优质课程，由此逐步减缩课堂教学质量的校际差距，从而显著增添学校教育教学管理的成效。

一、“五标”教学提高效率

定标，即认真钻研教学目标，集体定标。结合学生实际，要求学生掌握每节课的知识点，确定精炼的学习目标。目标必须指向明确、可测性强，由此才能指引整节课的教学与学习。

明标，即导入明标。明标目的在于让学生据标学习，做到有的放矢。展示目标要与导入、预习有机结合。每节课上，教师需要适时在黑板指定位置，板书课题和学习目标。新的课程标准倡导“以学生为本”的教学理念，重视和体现学生的主体地位，促使学生的学习变被动为主动。为了激发学生兴趣、发挥学生主观能动性，依据学习内容情况，可以在本节课既定目标前提下“据疑明标”，即学生通过提前自主预习，依据自己的“疑问”重组“学标”：首先是预习提问，学生在课前预习新的内容，并依据自己的实际情况，至少提出一条疑惑问题；然后再共疑筛选，学生将自己提出的疑问，在小组内进行交流，筛选并整理出本组成员共同存在的问题；最后是提炼“学标”，随机抽取3 至5 个小组，展示筛选整理出的共性问题，进行集体交流，归纳提炼学习目标。通过据疑明标，让教师充分了解自己的学生，更有目的地去教，同时体现“以人为本”的教学理念，让学生体验到成就感，由此更能激发学生参与的积极性。

探标，即互动达标：据标设疑，自探“学标”；互动解疑，合探“学标”；反思质疑，再探“学标”。教师课前依据“学标”，进行板块备课，每个“学标”板块由浅入深，深入浅出地设置问题。自探检测后，教师依据暴露的疑点和共性问题，重组教学，展示“学标”板块的问题，各组以问题为主线，进行合作探究、交流展示，教师则依据学生的展示，及时点拨，引导互动解惑，直至释疑。教师有序地归纳目标内容，引导学生自主反思，自省目标达成的情况，学生据标质疑，组内或其他小组帮扶再探，以解决学生的个性问题，其他学生则可以整理或安排其他任务。

测标，即多元测标。分层设置达标的标准，多元、独立和公正地进行当堂检测，当堂公布结果，结合课堂表现，评比优秀小组，由此及时反馈学生学习情况，激励、督促学生在预习和导学过程中认真听讲，积极参与课堂学习。

补标，即帮扶达标。依据多元测标环节反馈的信息，对不达标的学生及时补标：课内互助补标——每个小组依据检测完成的情况，找出错误的问题，做到互相帮扶，尽量解决问题，并举一反三地练习，教师对小组内不能解决的问题，统一点拨。课外帮扶补标——对课内不能达标的学生，先由小组长利用课余时间帮扶，仍不能达标的学生，由教师亲自辅导补标，直至达标。

二、“六学”互助锻炼能力

学校采取六人合作小组管理模式，每节课开展小组竞赛，对学生评比考核，目的在于促使学生集中注意力，激励学生积极参与课堂，由此增添课堂教学成效，提升学生素质能力。在课堂教学中，能否灵活运用小组展开教学至关重要，甚至直接影响课堂教学管理成效。

运用合作小组管理模式，主要体现为“六学”：一是自主学——在明标环节，学生依据教师的问题自学。在课堂中，学生独立思考，即给予学生自省、自悟的过程。由此，更利于学生有目的地学习。二是互助学——针对学生的个性问题，先由小组内自行解决。三是合作学——对小组内的共性问题，由组员合作讨论，寻求答案。四是对抗学——在小组与小组之间，以及“对抗号”之间，看谁解决的问题多、完成得好，小组争优秀，即竞争协作利于学生的个性发展，以及学生整体素质的提升。五是质疑学——对于学生的展示，其他小组提出质疑，利于学生逻辑能力的提升。六是帮扶学——学生能力参差不齐，对不能达标的学生，先由组内帮扶，被帮的学生易于接受，同时利于帮忙的学生对知识的理解。

在课堂教学中，开展“自主学、互助学、合作学、对抗学、质疑学、帮扶学”等“六学”课堂活动，实现全成员的互动，做到形式多样，由此利于学生素质能力提升，同时学有乐趣。另外，小组捆绑考核，对表现优秀的小组，奖励加分票，依此可以提升课堂学习的成效，增强小组的凝聚力。

三、“七星”评价培育素养

追求课堂教学目标任务的落实固然重要，但对学生综合素养的培育同等重要。学校出台《“七星”达标课堂评价标准》，作为教师开展课堂教学的“明灯”，指引课堂教学管理模式实施的方向。

“趣之星”：进行分层教学，学生自主探究、合作展示，展现学习的快乐、体验成功的乐趣；教师评语诙谐、幽默，激发学生学习的兴趣。

“活之星”：学生积极参加学习活动，提出质疑、展示点评；点燃学生的“智慧之花”，促使学生开展“十分精彩的展示”；机智处理和使用教材，达到学与教的科学整合；灵活选择教法，促成学生的主动参与。

“智之星”：及时捕捉学生信息，依据情况进行课堂重组；巧妙应对学生问题，达成预设与生成的统合；正确处理课堂生成问题，保证课堂教学的有序与有效开展。

“美之星”：开展情景或话题教学；教学语言富有启发性和感染力；教师仪表端庄、举止从容、明快庄重、态度热情；教学板书字迹工整、条理清晰、重点突出、设计新颖；课件演示清晰、方法巧妙、内容简练。

“新之星”：尊重学生的个性差异，全面发展学生素质能力；环节设计新颖、学习板块清晰；教学手段与课堂教学相得益彰；评价突出教学新意，打造高效课堂。

“味之星”：课堂回归学科本质，培育学科素养；课堂内容源于生活、寓于生活、用于生活；巧妙情感熏陶，倾注亲情和真情；课堂充满“好味道”、富有感染力。

“实之星”：板书切中重点、指向明确、可测性强；分层设计多元检测题，紧扣“学标”、选题精炼、设计适量；检测方式可操作性强，并且批改或检查；赛课评价教学成效，促使课堂教学落到实处。

四、解惑激励增强实效

每节量课：按照板书目标要求，及时多元检测，运用小组对抗、合作开展教学；熟练运用小组，开展课堂教学，公平、公正、高效地考核小组，有效提高学生参与的积极性；导学过程有序、清晰，小组活动适时、激趣，课堂教学的实施有效激发学生的兴趣，打造实效、高效的艺术课堂。当堂独立、公正检测，当堂公布答案、“对抗”批改，清点达标人数，评选优胜组。从目标、评价、展示、测评、达标率等方面，量化课堂达标程度，针对量课标准，自省、自查。

每周巡课：年级领导和备课组长每周、不定时地拍照巡课。从“五标·六学·七星”等方面，进行排序评比，找出教学亮点和痛点，考核积分纳入团队竞赛考核范围。

每月赛课：学校依据年级分为七个团队，每月确定与“五标·六学·七星”课堂相关的不同主题，开展“团队赛课”。每月第四周的周一公布主题和评价标准，进行“开门赛课”。赛课时，评委组按照《“七星”达标课堂评价标准》以及说课、评课评价标准进行打分评比。赛课结果计入团队、教师和集体备课考核。通过随机抽签赛课，发挥备课组、年级团队智慧，由此可以锻炼教师业务能力，进而提升课堂教学质量。

每季解惑：学科具有差异，课型存在不同，新的课堂教学管理模式必定存在各种问题。学校每季开展“学科微课题解惑论坛”：围绕“五标”环节拟定主题，第一月以备课组为单位收集问题，依据问题确立微课题；第二月组内交流评比，汇总本组可行方案；第三月学科组大比武，完善问题解决办法，进行学部竞赛，评比考核是否结题。论坛的开展促使教师养成反思的习惯，提供互相学习的平台，从而达成教学相长的目标，进而利于“五标·六学·七星”课堂教学管理模式的完善与实施。