浅谈学校文化建设与提升优质教育

□王鹏喜

身为一校之长，从学校管理的角度来说，笔者认为学校的管理可以分为校长（人）治校、制度管校、文化立校三个层次。在学校教育中，三种管理不是隔离开来的三个层面，而是有着依存交织的关系。最高层次的立校之“文化”，就目前来看，对绝大多数学校来说，还是一个较为遥远的理想，但在未来的学校教育之中比重会越来越大；管校之“制度”如果科学合理，长期执行到位，制度于无形，那制度也可称为文化；管校之“校长”如果“文”的素养深厚，“化”的能力超强，那自然更是一种文化。

学校的文化建设是个复杂的系统工程，学校文化建设重在“文”，重在“化”，而不是只停留在学校“环境”的营造上，此外，笔者认为，学校也不存在所谓的“隐性”文化与“显性”文化的区别，而是要用好标准来治理学校，用优质的资源与高效的方式来教化师生，从而培养全面发展的人。为此，笔者从育人文化、教师文化、环境文化等方面进行了思考，借助学校文化建设这一途径，提升学校教育品质。

一、“育人文化”建设是学校文化不可或缺的部分

学校育人文化是学校文化不可或缺的重要组成部分，因此，校长需要思谋怎样才能充分利用学校育人文化来进一步加强学校文化建设。

（一）加强学校教育“思想文化”建设

加强学校“育人文化”建设，首先是学校教育“思想文化”的建设，即学校的理念建设，校训建设，校风、教风、学风建设等。这些都是育人的纲、育人的灵魂。那我们如何加强建设呢？

一是需要我们对于不齐全不完善不健全的相关育人文化，结合当前教育的时代特点，结合本校的实际教育教学特点进一步对其进行分析提炼拔高，补充完整，使其更符合本校的实际情况，指导推动学校的教育教学。比如，从“励精敏笃，全面发展”的育人理念，我们可以看出学校采用的是“激励”“鼓励”的方法，“精准”“精细”地开展教育教学工作，全校师生思维上“敏锐”、行动上“敏捷”，志向“笃定”、教育教学“笃行”不辍，使学生的文化基础、自主发展、社会参与等核心素养从理念上得以充分体现。

二是需要我们对已经完善健全的相关育人文化，结合当前教育的时代特点，结合本校的实际教育教学特点进一步解读具化，然后在实际的教育教学中贯彻落实，确确实实做到理论与实践相结合，顶层设计与一线工作相统一。

（二）加强学校教育“制度文化”建设

学校制度也是一种文化，是学校教育思想文化下的具体体现，因此，学校制度文化的建设非常重要。

首先，各种制度的制定，必须要符合国家教育方针与相关政策法规，必须要在学校“思想文化”的引领下制定，必须要充分体现诸如“激励鼓励、容错纠错、能上能下”等有利于学校教育教学发展的机制，必须要科学合理便于学校实施等。

其次，制度的执行，必须要有专人负责且职责分明，必须要有过程督查，必须要有考核评比等等，措施要能有效地保障制度的推进。

再有，各种制度的修改完善，每一个制度执行之后，都要进行总结反思，然后进一步地研究改进，所谓“世易时移，变法宜矣”就是这个道理。

（三）加强学校教育“五育文化”建设

“德、智、体、美、劳”各自都有自己的特点。比如，德育即育德，其德之核心，既非管亦非教，而在于育，这就要求我们形成一个系列科学的育德体系、德育文化。危言危行举止育德；融入群体生活育德；立标树人榜样育德；现身说法情感育德；美化校园文化育德等等，学校在不同阶段不同时期开展不同的育德形式，让每一个学生的品德修养随着自己年龄增长而逐步提升，从而成为一个健康向上的品学兼优的优秀公民，这应当成为学校德育追寻的目标。

整体上讲，“五育文化”的建设，必须根据“因材施教”的原则，根据学生的个性特点制定不同的育人方向，采取不同的育人措施，从而形成学校的育人文化。比如，采用“分层选类选项走班”“分层选科选项走班”等举措，比如，采用“异层同课”等方式，比如，采用“纲学得”“双师+直播+纲学得”等模式，形成学校教育教学相关方面的教学文化、课程文化、课堂文化等，促进学生“五育”全面发展。

（四）加强学校教育“团队文化”建设

学校本身就是一个团队，学校又是由一个个小团队组成，学校的教育教学更是一个个团队合作的教育，学校教育教学的主体对象又是一个个个性差异较大、需要全面发展的学生，这告诉我们，学校的团队文化建设十分重要，决定我们能不能培养出全面发展的建设者与接班人。

作为校长，必须高度重视学校各个团队的建设，如学校顶层设计者团队的文化建设，行政执行层及各部门团队的文化建设，后勤教辅团队的文化建设，各年级部团队的文化建设，班主任团队的文化建设，各学科组团队的文化建设，各班级科任教师团队的文化建设，各班级团队的文化建设，学生各团体的文化建设等等，都有各自不同又相同的文化特色，正是这些和而不同的团队文化特色，共同营造了学校整体的教育教学文化氛围。

二、“教师文化”建设是学校文化建设的首要部分

教育的主体对象是“人”，即通过教师把一个个“自然”的学生，教育成“社会”优秀之人，培养成“国家”有用之人，“以人为主体，尊重人的价值，关心人的利益”是学校教育应有之义。所以，学校文化建设首要的是学校人文文化建设，也就是加强教师队伍人文文化建设，立德树人，加强素质教育，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

（一）注重师德文化建设

在社会价值趋向上要真正地让教师职业“光辉”起来，在人生价值趋向上要真正地让更多人有着“长大后我就成了你”的美好憧憬，尊重教师的价值，关心教师的利益，使更多的优秀人才从事教育工作。为此，学校要通过各级各层各个方面对教师进行培养锤炼，树立标杆，相互影响，相互带动，多维辐射。学校师德文化建设实而有效，才能培养出有理想信念、有道德情操、有仁爱之心的新时代教师，这样的教师才能成为学生锤炼品格的引路人、学生奉献祖国的引路人。

（二）注重教师专业文化建设

在新课程的背景下，教师需要大胆创新和勇于探索。校长要构建积极和合作的教师文化，促进教师由“教师匠”向“研究者”的方向转变，保持教师开展教育的灵性和活力。

现在的“三级三类骨干体系”建设就是教师专业文化建设很好的抓手，“坊”“站”“室”还要发挥更大的作用。绥德中学结合实际情况制定了“绥德中学青年教师培养方案”，为培养和发展教师的专业文化建设提供有力的指导，用文化引领教师，教师专业文化逐渐形成后，名师云集的氛围促进教师苦练基本功，做好学生学习知识的引路人、做好学生创新思维的引路人，促进学校优质发展。

（三）注重教师言行文化建设

教师的言行文化是教师文化建设的直观体现，前二者大都是由后者来表达具化的。因此教师的语言行为也应该为“文”而能“化”，既是表率，又能教化，无论课堂课外，无论校内校外，均应言为人师，身正为范。

学校大力提倡教师在教育教学中使用文明用语，禁止使用有损教师形象以及学生尊严的语言。教师言行好，自然而然就会成为学生心中的偶像，成为学生眼中的“男神”“女神”，潜移默化，正是文化育人之魅力所在。

加强学校教师队伍人文文化建设，还需要建设“教育管理文化”作为保障。科学合理之“管”如果落实成习惯，那就会人人敬之、尊之，人人自律，这当然也是一种文化。所以，教师队伍文化建设必须要完善学校的教研制度，完善教师的评价制度，注重教师的长期发展，建设充满文化氛围的“教育管理文化”来支撑“教师文化”建设。

三、“环境文化”建设是学校文化建设的重要组成部分

大家平时所讲的学校文化建设，好像很容易被理解为学校环境文化建设，环境文化似乎就是校园文化，就是学校文化，我们姑且不论是非，但从这一“习惯”“狭义”的理解也可以看出学校环境文化建设的重要性，其实质就是发挥好环境文化润物于无声的作用。

（一）学校“环境文化”建设要最大限度地体现其“文化”价值

环境文化建设要把其教育的功能发挥到极致，充分体现其以“文”教、以“化”育。比如，可以体现其美，师生欣赏之，愉悦情怀，心向往之；可以体现其典范，师生仰慕之，高山仰止，见贤思齐；可以体现其知识，师生学习之，修身正心，厚积薄发；可以体现其奥秘，师生探索之，格物致知，造物治世；也可以体现其励，师生以之激己，奋起直追，超越自我；也可以体现其鉴，师生以之为镜，正言正行，正容正心，等等。

（二）学校“环境文化”的建设具有特殊的育人功能

学校环境文化融进学校文化，才能相得益彰，形成合力，才能把文化立校、文化育人发挥到极致。

学校定期举行班级文化评比活动，构建文化墙，教师和同学们一起用自己的智慧和双手创造出一帧帧精美的文化墙，在校内形成一道无声胜有声的教育风景线。比如，榆林市绥德中学的图书角、植物角、卫生角、心愿墙、学习园地等栏目就见证了学生的成长历程，独具匠心的班级文化设计为每个同学搭建和展示风采的平台，充分调动学生和教师的积极性，同时也展示了班主任的智慧、审美情趣和艺术才华，师生共筑起“励精敏笃，全面发展”的校园文化，学校一室一廊兼有情，一园一路兼有意，一草一木都在教，一物一语都在育。优秀的环境文化建设，让学生身心愉悦，使学校成为学生美好心灵的栖居地。

如果校长和教师们都从文化的层面来谋划、研讨、推进学校各项工作，那学校一定是一个充满文化、充满激情、充满理想的学校，那教育也一定是优质化、现代化的教育。