即兴创编，在音乐教学中培养创造精神

徐梅娟 （江苏苏州市相城区珍珠湖小学）

即兴创编指的是人们在一定的情境和环境中，受到某种气氛或情绪的影响而产生的音乐创造活动。《音乐课程标准》提出，创造是艺术乃至整个社会历史发展的根本动力，也是艺术教育功能和价值的重要体现。在小学音乐教学中要引导学生发挥想象力和思维能力展开创造活动，通过即兴创编培养创造精神。

一、音乐即兴创编的主要意义

1.引导关注生活，提升审美意识

音乐的即兴创编活动强调的是以学生为主体，引导他们发展形象思维能力，在积极进取的过程中展现出个性化的音乐才华。展开音乐即兴创编活动的重要意义在于引导学生关注生活，思考如何模仿生活和自然界中的各种声音，尝试用乐器和各种发声材料展现出声音的强弱、长短和音色，思考如何能用动作、歌词等展现出旋律的情绪，进而形成自己的审美意识。

学习《小巷风韵》的时候，可以引导学生尝试自主选择乐器编写节奏，用来展示自己所居住小巷的生活场景。首先提出问题，引导学生关注日常生活。“在你所居住的小巷子里，你常常听到怎样的一些声音呢？这些声音是否能展现出生活气息呢？”鼓励学生试着用简单的节奏来展现这些声音，如引导学生思考：“炒菜的时候，节奏是怎样的呢？”学生认为：“放油进去的时候，会出现唰唰几声长声，然后就会出现噼噼啪啪的短促的声音。”再鼓励学生思考：“如何能用木鱼、铃铛、三角铁等简单的乐器展现出这些声音呢？”这鼓励学生展开自主思考，如有学生总结出了“关门的声音”，觉得用木鱼能很好地体现出这样的声音。他试着用较快的节奏展现出了早晨出门的时候，十几家人此起彼伏的开门关门声音。鼓励学生将自己创编的节奏演奏出来，和同伴分享，看看大家记忆中的小巷分别是怎样的。

在引导学生进行即兴创编的过程中，学生更关心周围的世界，他们尝试从身边的事物入手，思考如何才能用音乐展现他们的特点。教师要给予学生一定的自由，让他们能充分展示自己对生活的思考，进而提升审美意识。

2.引导自主探究，提升思维能力

展开即兴创编的重要意义还在于能引导学生进行自主探究，提升他们的思维能力。在创编过程中，学生思考如何能更好地展现旋律的特点，尝试选择合适的动作，思考怎样表达才更高效。在此过程中，他们的音乐表现力和创造力都有所提升。

在学习《森林狂想曲》后，可以引导学生展开自主探究活动。“《森林狂想曲》中一共展现了哪些大自然的声音？这些声音为何能融合在一起，展现出特别美妙的听感？”引导学生说说每一种声音代表的是哪种小动物，试着将这种动物的特点用动作表现出来，而且还要设计成结合乐曲节奏的动作，展现出律动感。最后鼓励学生将自己设计的动作都表演出来，形成一片热闹的森林。如有学生听到了鸟类的声音，于是便做出了鸟类引吭高歌、展翅飞翔的动作；还有学生感受到了猕猴的声音，便做出了猴子攀爬的动作；还有的学生体会到了小虫子的蠕动，于是便添加了爬行、觅食等动作。在这样的活动中，学生对《森林狂想曲》的结构和内容有了更深刻的了解。最后再鼓励学生在即兴创编的基础上思考：“作品如何将中国传统乐器和大自然的声音巧妙地结合在一起？”这个问题能引导学生深入思考。

在自主探究的过程中，学生探索音响的好奇心被充分激发出来，他们的音乐感知能力也随之得到了发展。学生在各种活动中探索声音的奥秘，了解声音的特性，并思考如何才能将自己的想法体现到作品中，久而久之，他们的思维能力自然会得到发展。

二、音乐即兴创编的主要内容

1.创编表演动作，简单律动

在小学音乐教学中要积极引导学生展开即兴创编活动，根据小学生活泼好动、模仿能力强的特点，可以在他们聆听或演唱某些歌曲后，鼓励其结合音乐情绪展开动作表演的创编，其展示自己对音乐作品的理解。

学习《草原小姐妹》时，首先给学生介绍一些简单的蒙古族舞蹈动作，如抖肩等。后鼓励学生展开想象，思考如何自主创编舞蹈动作，和该作品原有的节奏融合在一起，展现出草原儿女豪迈的英雄气概。有学生提出：“我知道这首作品展现的是草原英雄小姐妹保护羊群的事迹，所以我觉得在添加动作的时候可以加入一些奔跑、拥抱的动作，展示出小姐妹寻找羊群、保护羊群的场景。”还有学生提出：“我知道草原英雄小姐妹遇到了很强的风暴，所以我在设计动作的时候特别加入了跌倒、匍匐前进等动作，展现出她们和暴风雪抗争的勇气。”鼓励学生将自己设计的动作表演出来，和同伴进行分享。

教师要尽可能地创设宽松、平等、和谐的教学氛围，调动学生即兴创编的兴趣。这样有助于学生更好地感受作品的律动，展开动作的添加。

2.创编情节故事，放飞想象

在组织学生参与音乐创编活动的时候还要引导他们尝试创编音乐故事。此时要选择一些具有情节性的音乐作品，鼓励他们根据自己听到的内容想象其中的情节。学生可以选择结合旋律将情节编写成歌词，演唱出来；也可以选择讲述配乐故事。这两种方法都能帮助学生放飞想象，展现出自己对音乐的独特理解。

学习《彼得与狼》时，鼓励学生展开即兴创编的活动，围绕音乐旋律展开想象，在音乐的配合下讲述故事情节。有的学生想象力不足，对旋律的理解也不够深刻，他们套用了中国传说中“东郭先生和狼”的故事，讲述彼得营救了狼，但是狼要吃他，彼得和狼战斗的故事。此时教师可以进一步引导学生：“在这个作品中，不仅只有狼这一种动物，你还能听到哪些动物的声音吗？”有的学生敏锐地听到了小猫和小鸭子的声音，此时鼓励学生思考：“在这个故事中，如何能将这些小动物也加入进去呢？”学生再次展开创编，尝试编写了彼得和小猫、小鸭子玩耍，遇到了狼要吃小动物，彼得和其战斗的故事。这样就深化了学生对作品的理解。

不管学生创编的结果和该乐曲原本的主题是否一致，教师都要给予肯定，这样能帮助他们建立起创编的自信心。此外，教师还要积极捕捉课堂生成，当学生有灵光一闪的想法出现，就要鼓励他们沿着这个方向继续展开。

三、音乐即兴创编的主要策略

1.创设情境，点燃灵感

即兴创编活动具有很强的情绪性、自发性、随意性特点，是古老而自然的情感流露，也是最直接的音乐表现形式。所以要提高即兴创编的效果，教师就要积极创设情境，引发学生的想象，以鼓励学生围绕某个生活现象进行探讨，引导学生进入情境中。

学习《好一个土娃子》时，鼓励学生展开自编小品剧的活动，此时要先创设情境，引发学生的思考。“大家有没有过农村生活的经历呢？农村和城市的不同之处是什么？”此时还可以配合展现一些能体现乡野生活图景的图片或视频。然后鼓励学生展开交流，有学生表示：“我觉得农村应该是一个自由自在的天地，少了城市里的拘束。”还有学生提出：“我觉得农村人都很热情，不像城市里那么冷漠。”鼓励学生将自己的想法融入小品剧的编写中，尝试设定一个情节，并将《好一个土娃子》这首歌曲融入其中。如有学生设定的背景是城市里的孩子来到农村玩耍，踩坏了麦田，以为会被骂，但是来了一个土娃子，非但不怪罪，还和他一起玩耍，此时演唱《好一个土娃子》，将欢快活泼的气氛烘托到顶点。

音乐课堂要“以音乐为本，以育人为本”，创设情境就是一种以人为本的教学策略，能让学生的学习兴趣得到全面激发。所以整个创编的过程实际上就是教师给予学生舞台，引导学生在创造中发展自己、提高自己的过程。

2.捕捉生成，顺势而导

由于每一个学生都是不同的个体，所以他们的创编理念和创编方法都有所不同，产生的结果也不同。教师要积极捕捉课堂生成，课堂上做到顺势而导，让学生大胆释放自己的想象力。

学习《热爱地球妈妈》的时候，鼓励学生自主展开歌词创编活动，首先思考一下地球对于人类来说意味着什么，然后思考一下人类是否做过危害地球的事情，最后尝试结合《热爱地球妈妈》的曲子自编歌词，取代原来的歌词，演唱出来。此项活动要结合学生的学情进行设计，如有学生感到才思枯竭，不知道该从哪些方面入手探究，则可以引导他们思考：“比如这一次新型冠状肺炎席卷全球，你觉得和人类不懂得珍惜是否有关系呢？”“去年曾经出现过澳洲大火，这件事情对你有什么启发吗？”在这样的启迪之下，学生的创作思路更广了，他们从多个角度入手，思考如何设计歌词，并填入原有的曲子中，使作品别具一格。

在捕捉课堂生成的时候，要围绕学生提出的问题进行具体引导，鼓励他们在探讨和争辩中展示个性。丰富多彩的教学生成资源能让课堂的活跃度得到提升，也能给学生更多表达想法、抒发感受的机会。

即兴创编活动是一种很好的创作实践。在活动中，能培养并发展学生的创造性思维，促使他们积累创作经验，掌握基础的创作手法。若有条件，除了上述的即兴创编活动以外，还可以引导学生由浅入深地展开歌词创编、节奏创编和旋律创编等活动。这些活动有助于学生掌握相关的音乐知识和技能，提升想象力，发展创造精神。