关于初中数学生态课堂提问有效性深思

江苏省启东市南阳中学 黄烨华

新课程改革的背景下，课堂提问这一教学模式仍是不可或缺的。它能够有效地促进师生交流，将数学课堂变得更加精彩、高效。在数学课堂教学中，教师要注重设计课堂提问，充分利用好这一学习资源，引导学生更深入地思考、探究，积极参与体验，充分发挥学生主体作用，实现素质教育。

一、注重趣味提问，激活探究学习欲望

生态课堂强调以生为本，在传统的教学中，很多抽象的数学内容，会让学生更多地用直接记忆的方法去学习，这样的学习方式会使学生一直处于被动的状态，不利于学生的进一步发展。由此，教师应按生态课堂的要求，尝试为自己的课堂提问增添趣味，以充分吸引学生的注意力，促使学生探究学习。在数学课堂中，教师可以在提问的过程中注重其趣味性，充分发展学生思维潜能，让学生对数学知识有更好的自我判定，深化自己的认知体验。

例如：在教学“中心对称图形”时，教师在课堂中以提问的方式激起学生求知欲。首先，教师利用多媒体信息技术在大屏幕上展示了几张纸牌，其中有红桃8、方片8，然后教师选了一位学生代表上台，让其背对着大屏幕，教师动手使大屏幕上的两张纸牌都旋转了180 度。之后，让这位学生代表观看大屏幕，并向其提问：哪张扑克牌是我动过的呢？这时这位学生说：“红桃8 一定动过了，而且是将它旋转了180 度，但方片8 就不确定了，好像没有被动过。”对于这位学生的回答，其他学生都笑了，他们都知道这两张牌都被旋转了180度。此时，学生在教师的引导下了解到像这种旋转180 度后与原图形完全重合的图形可以被称之为中心对称图形。

数学课堂教学中，教师联系学生感兴趣的事物向学生提问，让学生从中感受到学习数学的乐趣，并主动地分析、思考，无形中锻炼了学生自主探究能力，感受生态课堂的魅力。

二、注重分层提问，促使全体学生发展

作为初中数学教师，在构建生态课堂的过程中，应注重运用分层提问的方式。学生与学生之间由于各种因素的存在，在学习中存在着一定的差异，这就需要教师因材施教，摒弃“一刀切”的教学模式。因材施教要渗入各个层面，在对学生提问时也要密切关注。教师需要根据不同的学生设定不同的问题，让一些优等生可以“跳一跳”，不至于感到乏味无趣，让一些后进生可以更有自信。数学课堂中，教师可以适时地对学生进行分层提问，以更好地保护学生个性的发展，并促使全体学生共同进步。

例如：在教学“一元一次方程”时，教师在和学生学习一元一次方程的知识内容时，通过向学生提出问题帮助学生积极思考。这时，教师向学生提出问题：回忆一下我们以前所学的知识，已知某数的3倍减去9 最后等于3，你能列出方程吗？2 和3 是这一方程的解吗？这一问题相对比较简单，教师想着让一些中等生以及后进生来回答这一问题。这时，教师发现一位平时不爱主动发言的后进生举起了手，于是，教师抓住机会让这位学生来回答，并在这位学生给出结果后，对其进行适当的表扬。这样很好地鼓励了这位学生，让其对数学的学习变得更加自信。随后，教师继续向学生提问，并逐层将问题的难度加深，无形中让学生对一元一次方程的知识有了很好的探究。

数学课堂教学中，教师从学生的差异角度出发，注重分层提问，让每一位学生都可以有机会回答问题增强自信，实现因材施教，让每一位学生都得到一定的发展。

三、注重发散提问，促使学生深入探究

在初中数学生态课堂教学过程中，教师应掌握学生的实际需要，注重发散性提问。发散性思维是学生创新思维的一种，教师在具体教学中要适当培养学生发散思维，给学生创造一些自主探究思考的机会，让学生可以多角度思考问题，以更好地锻炼学生创新思维能力。在数学课堂教学中，教师可以在提问的过程中渗入这一点，对学生进行发散性提问，引导学生纵横想象数学知识，让学生思考得更加深入，充分挖掘学生的思维潜能，促使学生有效探究。

例如：在教学“勾股定理”时，教师在和学生一起学习勾股定理的知识时，向学生提出问题：有一直角三角形的两条边的长度是3 厘米和4 厘米，问这一直角三角形的周长是多少？很快就有学生得出第三条边长度为5 厘米，这样就能够得出周长为12 厘米。很明显，学生思维定势，将这两条边认为是两条直角边。于是教师向学生提问：这两个数据一定表示的两条直角边吗？学生在教师问题的推动下，很快想到还有一种情况，当4 厘米表示的是直角三角形斜边的长度时，可以得到第三条的平方为42-32。学生就这样又计算出一种结果，间接开阔了自己的数学思维空间。

在以上数学案例中，教师对学生发散提问，注重了学生主体思维的开发，让学生可以自主探究思考，并在思考的过程中多角度分析，这样很好地开发了思维空间，有效地培养了学生的创新思维能力。

总之，提问是教师教学中不可或缺的教学手段，它将师生巧妙地联系在一起，让学生有了“说”的可能，让学生体会到自己是学习的主人，并有效开发学生思维空间，锻炼学生探究能力，对学生的全面发展意义重大。在今后的初中数学教学中，教师要注重优化自己的课堂提问，充分发展学生自主学习意识，以推动学生高效发展，实现生态课堂的有效构建。