多媒体信息技术在初中数学教学中的应用

江苏省海安市墩头镇仇湖初级中学 华文秋

一、多媒体技术在初中数学教学中应用存在的问题

1.多媒体技术的应用形式化

我们发现大多数学校的多媒体设备使用率并不高，教师只是在公开课与示范课的时候才会使用，多数情况下，教师在课堂教学中依然使用传统的教学模式，从而导致多媒体设备成了一种摆设。其次，教师对于多媒体信息技术的认识浅薄，仅仅将多媒体信息技术运用课堂中的教学内容呈现方面，其辅助功能未能得到全面的发挥。

2.多媒体技术使用不当

多媒体作为一种信息化辅助教学技术，在初中数学教学中的应用，在很大程度上丰富了数学教学资源，提升了课堂教学的便捷性与多样性，但是部分教师存在过度使用多媒体教学技术的情况，以多媒体技术代替教师的引导与启发作用，将多媒体技术充斥整个课堂中，大大减少了教师与学生之间的沟通与互动，不利于学生学习自主性的发挥。其次，教师过于注重知识量的增加，而忽视了本节课堂中的教学重点与难点突破，导致数学课堂的多媒体教学出现“数量”多、质量低的问题。教师在多媒体课件设计中花费大量的时间，虽然制作出了精美的教学课件，但是却没有很多的时间关注学生在数学学习的知识掌握程度以及所所面临的困境，导致多媒体教学技术应用与学生的实际学习情况脱节，降低了多媒体技术的使用效果提升。

3.学生主体性未能得到有效发挥

多媒体技术在数学课堂中的运用，可以直接将教师提前设计好的板书呈现出来，能够起到降低学生学习难度、节约课堂教学时间的作用。但是，这种情况下学生缺乏了知识思考的过程，教师直接将知识要点，如数学概念、数学公式等呈现出来，学生缺乏了知识自主探索的机会，学生的学习主体性发挥大打折扣，不利于初中生的逻辑思维与创新能力发展。

二、多媒体信息技术在初中数学教学中的有效应用方法

1.树立正确的教育观

教师作为数学课堂教学活动的组织者，教师是否具备正确的教育观念对于多媒体信息技术的有效实施以及应用效果存在直接影响，因此初中数学教师应加大学习力度，充分了解多媒体教育技术，并且能够正视多媒体信息技术，掌握多媒体信息技术与数学学科有机融合的方式，避免多媒体技术过度使用，为多媒体技术在数学教学中的有效应用奠定基础。

2.运用多媒体激活学习内驱力

大量实践证明，学生在缺乏学习动机的情况下，学习质量与学习效率偏低，常常处于被动学习模式中，需要教师与家长的督促才能学习，而且无法全身心地投入到知识学习的状态之中。对此，初中数学教师应善于运用多媒体技术吸引学生的注意力，以学习兴趣为切入点，激发初中生的学习内驱动，唤醒初中生的自主学习意识。比如在人教版七年级下册《平移》的教学中，教师可以在媒体课件中设计图像平移的动态过程，让学生在更加直观的、形象的图形平移过程观察中产生学习兴趣。其次，教师可以在平移动态变化过程设计中运用多种精美图案，吸引初中生的注意力，让学生认识与欣赏到几何图形美的同时，深刻领悟到几何图形的实用性，以此激发初中生在数学学习动机。

3.运用多媒体突出教学重难点

初中生处于形象思维向抽象思维过渡的关键时期，在问题思考中并不能处理好形象思维与抽象思维间的关系，因此在数学知识理解中存在理解不透彻的问题，造成了思维阻塞问题的发生。为了解决这一问题，教师需要找出学生思维阻塞的点，而这个“点”往往就是数学教学中的重点与难点。在数学教学重难点中运用多媒体技术，促进学生形象思维与抽象思维之间的转换，帮助初中生攻克学习难点。比如在几何变换内容的教学中，涉及到平移、旋转、轴对称等问题，需要学生具备抽象思维、想象能力，此时若是凭借教师的理论讲解，会增加学生的思考难度，而运用多媒体形式展示图形变换过程，有助于初中生的数学思维能力提升。

4.运用多媒体信息技术打破时间与空间的限制

多媒体信息技术在初中数学教学中的运用，不应局限于课堂有限的时间与空间中，因此初中数学教师应发挥网络资源的共享性与交互性特点，让多媒体信息技术可以服务于学生的课前预习以及课后的巩固复习，让学生可以随时随地学习。比如在人教版八年级上册《全等三角形》的教学中，教师可以建立公众平台向学生推送导学案，让学生根据导学案中布置的学习任务开展课前预习，为初中生的课前预习指明方向，避免学生盲目开展课前预习问题发生。其次，在课后复习中通过多媒体课件的反复播放、进度可调节功能，满足不同层次学生的课后复习巩固提升需求，找出全等三角形与三角形内角和之间存在的联系，为全等三角形的判定学习做好铺垫。

结合上文可知多媒体信息技术在初中数学教学中的有效应用方法，教师应不断探究多媒体技术与数学学科的有效融合方法，以此促进数学教学质量的提升。