小学道德与法治教学中生活化教学的实践研究

程勰宇

摘  要：道德与法治是小学教学中一门重要的学科，可以帮助学生建立良好的思想品性、养成良好的行为习惯，对于学生的今后发展有着重要的作用。因此，小学道德与法治教师在教学过程中尽量以生活化的教学方式展开教学，引导学生联系生活实际进行理解，更有利于学生在生活中规范自己的言行。

关键词：生活化教学;小学生;德育教育;策略

【中图分类号】G621     【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）28-0150-02

Practical research on life oriented teaching of moral and legal education in primary school

CHENG Xieyu  （Suzhou Shihu Experimental Primary School Affiliated to Nanjing Normal University，Suzhou City，Jiangsu Province，China）

【Abstract】Morality and law are important subjects in primary school teaching. They can help students to establish good ideological character and good behavior habits，and play an important role in the future development of students. Therefore，primary school teachers of morality and law should try their best to adopt a life-oriented teaching method in the teaching process to guide students to understand the reality of life，which is more conducive to students to standardize their words and deeds in life.

【Key words】 life-oriented teaching;Primary school students;Moral education;Strategy

学生在小学阶段处于学习成长的关键时期，其道德观念和法律意识都具有可塑性，道德与法治对于小学阶段学生的健康成长有着积极引导作用。但是，部分學校的小学道德与法治教学效果并不是很理想，学生的道德意识较为浅薄，对于良好行为习惯养成的重要性也没有充分的理解。

1.生活化教学对于道德与法治的意义

道德与法治与其他科目有所不同，它对学生生活有很强的指导性。在日常生活里，不管是道德品格还是行为习惯都对每个人有着十分重要的作用，小学生也不例外。在教学活动过程中，小学德育教师首先要改变教学理念、创新教学方法，利用实际生活的例子进行引导，采用生活化的教学模式，激发学生的学习兴趣，这样有助于学生对知识的理解，从而避免传统教学中的“填鸭式”教学所产生的问题，借此改善课堂学习氛围，提高学习效率。

2.当下小学道德与法治存在的普遍问题

（1）传统的教学模式。当下部分小学道德与法治课堂存在的主要问题是教学模式过于单一，教学方法也是亘古不变，部分小学教师抱着传统教育的教学理念，无法接受生活化教学，习惯按照课本进行生硬教学，只注重知识灌输，教学内容也不够生动。在这种教学模式下，无法调动学生的学习兴趣，学生也难意识到道德与法治的重要性。

（2）缺乏专业的德育教师。在有些小学学校中，道德与法治的教学任务是由其他科目教师承担的，学校并不重视道德与法治科目的教学。由于其他科目教师只接受过其科目的专业培训，没有接受过道德与法治的专业培训，很难对学生进行系统的、全面的学科教学。还有学校在课时设计上，直接删除道德与法治的教学课时，把节约下来的课时让给主要学科。在这些外因的影响下，极大限制了道德与法治的教学效果。

（3）学习的内容很难应用实际生活。由于小学阶段的学生年龄相对较小，与社会环境接触的不多，学生在课堂学的道德与法治知识在实际生活中运用的机会不多，这就导致了道德与法治无法取得满意的预期教学效果。故此，小学德育教师在道德与法治的教学活动中，教师必须充分的发挥生活化教学方法的优势，帮助学生提高道德与法治知识的应用能力，用学生实际生活引导学生对知识的理解，让学生积极地学习课堂知识，从而改变学生的不良行为习惯。

3.道德与法治生活化教学应用策略

（1）鼓励学生观察生活环境，把生活带进课堂。小学道德与法治课程内有较多以实际生活为课程的教学内容，以小学生日常生活为载体，帮助学生在生活化学习中发展自己的特点。而且在教学活动中，笔者切身体会到，生活就是一幅幅平凡的画面，而且这些平凡的画面更能带动学生情感的共鸣，激发学生走进课堂的兴趣，增强学生的生活化教学情感体验。故此，小学德育教师要注意教学方法的改变，在设计教学活动时，要立足于学生的实际生活，从学生的身边环境进行引导，抓住学生的注意力，增强学生的参与感。例如，在我国经济高速发展的背景下，各家各户都有了私家车，马路上车辆也随之越来越多，小学安全教育也渐渐受到人们的关注。在《平安回家》一课的教学活动中，为了让学生回家时注意公路上车辆的来往、知道遵循交通规则来保障自身安全，教师可以设计一个联系生活的课堂活动：在教学课程开始的前一天，让学生记住回家路上遇到的交通标志，然后通过简笔画的方式画出来，可以让家长帮助拍照整理。然后，第二天把画出来的交通标志裁剪下来，在课堂上拿出来跟大家进行交流。利用学生每天上下学的生活环境进行引导，在课堂交流的形式下活跃课堂气氛，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与感，还能培养学生的观察能力和动手能力。

（2）设置实际生活教学情境，聚焦知识实用性。教师要利用学生周边生活环境设置教学情境。对于小学生而言，有趣的生活情境教学，能够充分地激发学生的好奇心，使学生在教学活动中充满求知欲。利用生活情境使学生学习到的道德法治知识得到应用，进而加深对教学知识的理解，提升学生个人的学习水平。道德与法治教师在设置道德与法治教学情境时，可以事先与学生进行沟通交流，了解学生喜欢什么样的环境、熟悉什么样子的环境，让学生在情境环境中没有陌生感、恐惧感，这样才能达到提升道德与法治的教学质量的目的。例如，在《逛商场》的教学活动中，教师可以给每个学生发一张A4纸，然后让学生对折四次再进行裁剪，每个学生可以把自己喜欢的东西写在上面，每个同学只能写四种，然后把写好东西的纸和空白纸都交给老师。教师需要先筛选同学想要的东西，并在下面填上“商品金额”，再在空白的纸上写上五元、十元、二十元等数量不一的“金额”，给每个学生发放固定的“金额”。教师在学生之间随机选几个愿意当“收银员”角色的同学，然后让同学们开始“逛商场”，从营业员手上够买自己喜欢的物品。教师应配合教学内容设置相应的情境，利用学生实际生活环境抓住学生的注意力。这样不仅调动了学生的学习热情，还能锻炼学生对环境的适应能力，从而培养学生的生活能力，使学生意识到学习的道德与法治知识具有很强的实用性。

（3）让课堂教学回归实际生活，实践课堂知识。杜威曾提出过“教育即生活”，生活化教育就是利用生活环境进行教育，教学的内容在生活中展开。故此，小学生的道德与法治教学过程中，实践生活、探索生活就显得尤为重要。例如，在《在餐桌上》的教学活动中，第一個教学环节就是吃饭之前要洗手，通过与学生们交流，老师知道大部分学生都会在吃饭前洗手，但是如何正确洗手，学生们却不是很清楚。因此，教师使用多媒体设备给学生播放一段小动画，内容是：一个小朋友做完游戏后，使用显微镜看他手上有多少细菌，然后他在吃饭之前只是简单地用水冲了冲手，冲完之后，再用显微镜观察手上的细菌量，较之前细菌虽有所减少，但细菌数量还是很多。然后，再让小朋友使用正确的洗手方法洗手，再次用显微镜观察他手上的细菌，细菌明显减少。就此，教师开始引导学生学习标准洗手步骤。在确保学生都学会正确的洗手动作之后，给学生留一个课外的作业：回家教父母学会正确的洗手方法，然后通过微信、QQ等形式在班级群里发一张与家长一起洗完手的自拍照。这样不仅让学生意识到饭前洗手的重要性，还能让学生把学到的知识应用到实际生活，让家长也能够参与到孩子的教学中，合理地利用家庭教育资源，让知识充满趣味性、多样性和实践应用性，激发学生的学习兴趣，让学生通过实践去自主学习，促进孩子的身心健康发展。

总而言之，生活化教学方式对于小学道德与法治有着极其重要的作用。对于学生而言，能够调动学生的学习兴趣，培养学生的生活能力、观察能力、动手能力，养成良好的行为习惯;对于教师而言，不仅优化了授课方式，提升了教学效率，还能够更新教师的教育理念，提高教学质量。

参考文献

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