关于小学数学教学过程中实施分层教学的模式思考

李亚

摘  要：随着新课改的不断推进，在小学数学教学中应用分层教学法已经成为了小学数学教师培养学生学习能力和学科核心素养的根本方式。对小学生而言，小学数学教学难度较大，应用分层教学法将有效照顾不同学生的学习能力。目前，已有许多的小学数学教师正在探究分层教学法的应用方式方法而且已经取得了不少的研究成果，本文将根据这些研究成果进行如下分析，希望能为各位小学数学教师提供切实可行的教学方案。

关键词：分层教学法;小学数学;应用策略

【中图分类号】G623.5    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）28-0148-02

Thinking About the Implementation of Stratified Teaching Mode in the Process of Mathematics Teaching in Primary Schools

LI Ya  （Dagou Town Center Primary School，Huining County，Baiyin City，Gansu Province，China）

【Abstract】With the continuous progress of the new curriculum reform，the application of stratified teaching method in primary school mathematics teaching has become a fundamental way for primary school mathematics teachers to cultivate studentslearning ability and discipline core quality.For primary school students，primary school mathematics teaching is difficult，the application of stratified teaching method will effectively take care of the learning ability of different students.At present，many primary school mathematics teachers are exploring the application methods and methods of stratified teaching method and have made a lot of research results.Based on these research results，this paper will carry out the analysis as follows，hoping to provide practical teaching programs for primary school mathematics teachers.

【Keywords】 Stratified teaching method;Primary school mathematics;The application strategy

新課改背景下，小学数学教学中应用分层教学法对优化教学内容安排，提升教学质效等方面意义重大。基于新课程理念要求，优化分层教学作为促进小学数学教学发展的重要途径和方式，需要小学数学教师继续在现代教育领域中进行深入研究。

借助分层教学，实现因材施教，是目前小学数学教学中应用分层教学法的根本指导方针。下面，笔者将对此进行详细的分析论证，文中涉及的教学实例请参照人教版小学数学材料。

1.分层教学法的意义

分层教学法顾名思义，就是教师通过先分层再分组的方式将学生划分成一个一个的学习团体，不同的学习团体学习任务不同，团体内大家以小组方式合作学习探究，既能通过生生间的有效互动激发学生的学习兴趣，还能让整个教学过程变得更加稳定、可控。对小学数学教学而言，分层教学法的教学作用非常大，主要表现为以下几点：

第一，分层教学法实现因材施教理念：教师要知道，学困生和学优生之间的学习差距非常大，这不仅仅是靠努力、奋斗就能弥补的，每个人的理解能力不同，消化知识的时间有长有短，如果将学困生和学优生放在一起，既耽误学优生深入学习，又耽误学困生记忆和理解知识。而分层教学法通过科学的分层策略将学困生和学优生分割开，自己学自己的，各有侧重，这样就能实现因材施教理念，保证每个学生都有自己明确的学习和努力方向，不会因知识太难而丧失学习信心，也不会因知识太简单而变得骄傲自满。

第二，分层教学法让教师更好的把控课堂教学节奏：对教师而言，将每个学生作为管理单元进行管理未免难度太大，而且管理效果也非常差，但如果能把若干个学生作为一个管理单元，教师的管理难度和工作量就会减少很多，也就是说，通过分层教学法，教师可以以“分层定组”的方式扩大管理单元，从而更好的把控课堂教学节奏，而小组长的存在更为教师进行集中化、分层式管理提供了可能。

2.小学数学教学中分层教学法的应用策略

（1）基础和前提

第一，以学生为中心。随着新课改的不断推进，“人本教学”理念已经成为了主流的教学理念之一，在“人本教学”理念的指导下，教师需明确学生自主学习意识和能力对其学习行为的重要影响。分层教学模式下，学生任何的学习行为都源于自己的学习动机和思维方式，所以教师必须以学生为课堂中心，激发其自主思考意识和能力。

第二，发挥教师的教学引导作用。     除却学生自主学习之外，“人本”教学理念还注重发挥教师的教学引导作用。小学生的数学知识尚不丰富，创新创造都有一定的局限性，此时就需要教师发挥引导作用，为学生的学习思路和方法提供一定的指导，这样才能让学生少走弯路，高效学习。

（2）方法和策略

第一，目标与方法指导。首先，教师要为小组合作设定学习目标，比如，在教学五年级数学《多边形的面积》中，教师可将学生分成AB两层，设置不同的学习任务“记忆并理解三角形、长方形和正方形的面积公式”“探究五边形、六边形…九边形的面积计算方法”，分层开展“小组”活动。其次，教师要为小组合作提供指导方法，还是以《多边形的面积》为例，教师让A层学生制作一厘米的若干个小方格，拼成正方形和长方形，辅助理解面积公式的含义，并由正方形和长方形的公式推导出三角形的面积，让B层学生通过“分割法”把多边形划分成若干个三角形和四边形。

第二，合作探究。学生能够自主发现问题，那必然就能在问题的引导下深入学习数学知识。所以说，教师提出某个问题之后，最好是要让学生拓展、延伸出多个问题，也就是说，教师提出的问题必须要有一定的启发性和可扩展性，这样才能促使学生合作探究。那么，什么样的问题才能满足这两个条件呢？首先，具备启发性的问题一定是一个线索性问题，即问题中有一定的线索，能让不同知识之间产生关联，其次，具备可扩展性的问题一定一个相对宽泛、普遍的问题，即学生可由此联想到很多的特殊情况。

合作探究的过程就是让小组间讨论学习的过程，首先，教师引导学生交流讨论，大家你一言我一语的讨论，A层学生相互合作制作小方格，大家一起拼一拼，提出问题—讨论“长X宽”的合理性在哪里？继而再观察三角形形状同正方形、长方形形状有何异同之处。B层学生则提出问题—探究多边形面积的一般计算方法，小组可以继续细分任务，通过尝试不同的分割方法找出最好的面积计算方案。这个过程中，大家相互帮助，在言语交流和行为互动中不仅收获了知识，还能体会到集体学习的快乐和幸福。

第三，小组展示指导。小组经过一段时间的合作学习获得学习成果之后，接下来就可以展示自己的成果，这个过程即正式进行“多边形面积的讲解”，以先前制定的小组学习目标为标准，让AB两个小组分别展示自己的学习成果，比如，A小组成功制作出了由1厘米小方格所拼成的5X7长方形和5X5正方形，合作讨论出“长X宽”的合理性，通过分析三角形、正方形和长方形的形状得出三角形面积应当是正方形、长方形面积的一半。B小组找出了分割“正多边形”的最好方法。展示结束之后，教师要认真剖析AB小组的学习成果，指出他们的优点和缺点，比如，A小组探究结果很准确，B小组尚未探究出普通多边形的分割方法，分析过程中就可以讲一讲多边形面积的计算方法。

第四，课后总结。课后总结过程中，学生的自主学习能力和教师的引导启发作用则体现的更加明显。首先，学生以小组为单位，共同讨论探究过程中的细节性问题，比如，B组学生会进行反思，没有考虑到多边形的分类，那普通多边形是否也可以用“分割法”求面积呢？问题引导下，大家再继续探究。其次，学生在总结过程中，教师可以进一步引导学生利用每个人的优势人员安排，比如，A组中有几位学生表现非常好，可以探究更难的问题，则就把他们分到B组，反之亦然，在优化分层方式的过程中，大家会在符合自己学习能力的范围内快乐学习。

综上所述，应用分层教学法是新课程理念思想指导下小学数学教学进行教学改革的重要措施。作为小学数学教师，应当明确分层教学法的重要价值和意义，并采取科学的教学理念和多样化的教学措施积极优化分层教学。以上的分析论证虽然只是笔者的个人建议，但是仍然希望能够为各位小学数学教师提供有效的教学帮助。新课标下，小学数学仍为素质教育的基础性学科，希望广大小学数学教师能够充分发挥自己的聪明才智，本着为学生负责的态度继续探究更好的教育教学方法。

参考文献

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