高中物理生活化教学情境的创设方法

叶丽梅

摘  要：“生活化教学情境”是将理论知识中注入生活气息的过程，涵盖学习环境和教学氛围，提取与物理理论知识结合的真实情况，优化重组后，激发学生学习的兴趣，增强探索欲望。新课改的不断深入，教学过程中加入生活化情境迫在眉睫，教师加大了在课堂中生活化情境的比重，启发学生追寻理论的现实意义，帮助理解晦涩的知识，找到合适的学习方法，感受物理世界的奇妙。

关键词：高中物理;生活化;教学情境

【中图分类号】G633.7    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）28-0127-02

The Creation Method of High School Physics Living Teaching Situation

YE Limei  （Huian No.4 Middle School of Fujian Province，China）

【Abstract】 “Living teaching situation” is a process of injecting life atmosphere into theoretical knowledge，covering the learning environment and teaching atmosphere，extracting the real situation combined with physical theoretical knowledge，after optimization and reorganization，to stimulate students interest in learning and enhance the desire to explore.With the continuous deepening of the new curriculum reform，it is extremely urgent to add the life-style situation in the teaching process.Teachers increase the proportion of life-style situation in the classroom，inspire students to seek the practical significance of the theory，help them understand obscure knowledge，find the appropriate learning method，and feel the wonder of the physical world.

【Keywords】 High school physics;Life;The teaching situation

鉴于陶行知先生的“生活即教育”的思想基础，教育要为生活而服务，学习理论知识的最终目的是解决生活中的现实问题。生活性原则帮助学生积极参与到教学活动中去，提高学习的热情，充分调动主观能动性，对高中生适应社会有不可多得的作用，提高社会实践能力，争做顺应时代的先行者。本文将对现阶段高中物理课程作简要分析，找到需要提升的地方，结合自身教育经验提出解决办法。

1.生活化教学的现状

随着新课改的不断深入，教学模式也相继改变，情境化教学是重要的一种。情境化教学在教学领域属于新生名词，教师对其的特点和方法的把握尚未成熟，指导学生过程中难免出现偏差，无法灵活运用。学生在接受新的教学方式中，与传统模式间产生冲突，导致矛盾的存在。教学中创设的物理场景与学生可接受范围有所偏差，高中阶段的学生已经具备基础的物理知识理论，场景的创设出现过于简单和幼稚的局面，这是教师没有立足于学生发展进程的错误表现。受升学压力的影响，在有限的课时中，教师认为要加大对知识点的讲解，忽视了情境创建与理论讲解间是可以共生存的积极作用，没能将生活化的情境和课堂讲授联系起来。

2.生活化情境的创设方法

（1）以生活情境设疑，构建问题情境

在教学过程中，要充分利用生活实践中的情境，从中提取物理知识，有机统一生活和理论。平铺直叙的应用例子学生参与度低，教师要在情境中加入问题，利用问题的特性，吸引学生注意力，改变被动的思考方式，转为积极的探索，激发求知欲望，从问题出发，分析问题的产生原因，探索解决问题的办法，形成模型结构。

例如，在讲解“机械能守恒定律”这一重要知识点时，教师带入生活化场景：在上楼的过程中，你感觉有些疲惫？为什么会出现这种情况呢？，学生就开始思考“累的原因”，之后在黑板上画出楼梯，画个人在第一层台阶，再画一个在顶层台阶，给学生设疑“从第一层台阶到最顶层台阶的过程中，那些物理量发生了变化？而那些物理量没有变化呢？”，学生积极回答教师的问题，开动想象，联系之前的物理知识，做出大胆的猜想。然后教师根据学生的回答，讲解有关“机械能守恒定律”的理论要点后继续设疑“你能通过生活中的现象印证机械能守恒定律的准性吗？”，达到由问题开始以问题结束的教学闭环，充分发挥设疑的作用，提高学生学习的主动性和积极性。

教师在生活中要多留心身边的物理现象，例如，自行车行进过程中，前后轮之间的转动方向和速度关系就体现了圆周运动在生活中的应用，贴近学生生活的实例要及时整理，对于能够有效提升学生理解力的例子与其他教师相互交流，完善优化，切实符合学生的智力发展规律。有些例子的作用除了提高物理知识水平外，还兼顾着对学生生活指导的作用，减少学生事故的产生。学习向心力之后，教师问“当你坐在车上转弯的过程中，你的向心力来自于何处？”“向心力对你产生的影响是什么？”，学生回答过程中提到“转弯过程中人会朝着转弯方向相反的方向偏去，如果转弯速度过快，感觉只要被扔到偏去的方向”，教师结合学生的说法，提醒学生在乘坐车辆出行时，保证系好安全带，提醒司机注意在转弯处降低速度，防止发生安全事故。这就体现了物理知识的核心价值，为生活中提供理論基础，防止发生安全事故，学生发现物理在生活中的具体作用后，自然加深了探究物理本质的欲望。

（2）灵活运用多媒体，模拟生活场所

学生能够观察到物理宏观现象，但无法得知反应过程中微观的变化，这也是物理实验无法解决的难题。学生结合模拟的变化特点，获取有效信息，反作用于物理学习，提升对理论知识的理解程度。多媒体教学不局限于对物质反应的微观模拟，对生活中的场景也能够再现。教师总结生活中与物理相关的情景，加入到教学中，增加与实际生活的黏性，学生置身现实情境，打破抽象与具象间的壁垒。

例如，给学生展示“DIS向心试验器”的工作原理，播放视频文件，展示出實验器材在工作过程中，如何通过力传感器测量向心力的大小，如何通过关店门传感器测量挡光的时间等，这些工作过程是在实验室中教师无法演示的内容，学生了解到了生活中存在但无法感知的物理实验操作方式，开拓视野，延伸了知识广度。有些生活中的场景，是无法通过实物展示出来的，例如，书中提到的飞机转弯过程，就可以通过视频将转弯情况一一明示，而且由于书中提到的转弯半径是在极端的情况下，即使在现实生活中也难以实现，多媒体很好地解决了这一问题。

（3）利用生活化材料，丰富实验仪器

高中物理知识在生活中基本都可以找到出处，对于学业水平考试要求需要利用实验仪器，进行实验总结抽象化理论的内容，教师在讲授基本操作和注意事项之后，确保学生能够顺利操作后，加入生活化材料，利用生活中随处可见的材料和设备，重新演绎实验。此过程要求学生对实验器材作用的把控，清楚知道每样器材的具体使用原理，明确理论实质。

例如，在学习“静电”的相关知识过程中，为了给学生普及静电的作用效果，可以让学生在家中找到塑料盘子、圆形铁片（教师可根据情况，代学生准备）、丝线、干燥毛皮，给圆形铁片中间打个小孔，用丝线通过小孔拴住铁盘，使用毛皮用力摩擦塑料盘内侧，迅速拿开，手提丝线一段，将铁片放置在圆盘内，当用手指靠近铁片时，有麻麻的感觉，肉眼可见的微弱电火花和放电的声音（不危害健康），学生观察现象后，感受到静电电荷聚集的作用效果，加深印象。

（4）编写趣味小故事，融入物理知识

创建极富趣味性的情境，是催化兴趣产生的良方，带动求知欲的提升，激发探究物理的欲望，学生学习主动性和效率稳步提高。场景的创建通过富有趣味性的故事展开，让物理现象具有生动的画面感，语言通俗易懂，拉近与现实社会的距离。物理来源于生活，又服务于生活，结合博大精深的中国文化，有助于提升民族自信，促进创新意识的形成。借助与学科间的融汇贯通，打破学科间的独立性，和谐均衡发展。

例如，在“牛顿第二定律”的学习过程中，教师结合《红楼梦》中的人物，编符合物理知识的小故事。比如，黛玉和宝玉在果园里散步，看见掉落的果子，宝玉心中想着：和妹妹比一比说能把果子扔得更远，宝玉使出浑身解数扔了只有几米远，而黛玉在地面上放了一块大石头，找到根木棍，放在石头上，将果子放在棍子一头，用脚轻踩棍子的另一头，发现比宝玉的果子要飞出更远的距离。结合这个故事，给学生提问：“为何明明体弱的黛玉，能够将果子扔的更远呢？她跟宝玉扔出的果子有哪些物理量是不同的？”，帮助学生理解牛顿第二定律的应用。

综上所述，物理知识存在于生活中的多个场景，教师要充分利用生活化情境对物理教学的重要作用，将效能发挥到最大化。

参考文献

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