幼儿音乐教育课程游戏化教学初探

方惠

摘  要：幼儿思维智力启蒙时，幼儿教师可利用音乐教育课程，设计游戏化音乐教学活动，启迪幼儿思维想象力，实现幼儿教育目的。幼儿音乐活动以幼儿为本，强调主动性，改变幼儿被驱使进行音乐活动的被动地位;强调幼儿音乐教育对儿童自身的影响作用，对幼儿发展的促进作用;改变音乐成为技能训练和表演的功能。这是必须深入领会并在实施中进行贯彻的基本理念。本文就幼儿音乐教育课程游戏化教学策略进行分析。

关键词：幼儿教育;音乐教育;游戏设计;教学策略

【中图分类号】G610    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）28-0088-02

A Preliminary Study on Game Teaching in Early Childhood Music Education Curriculum

FANG Hui  （Suzhou Gusu East Ring Kindergarten，China）

【Abstract】When children's thinking intelligence enlightenment，preschool teachers can use music education curriculum，design game music teaching activities，enlighten children's thinking imagination，and achieve the purpose of early childhood education.Children's music activities are child-oriented，emphasizing initiative and changing the passive position of children driven to carry out music activities;emphasizing the influence of early childhood music education on children themselves and promoting the development of young children;changing music into the function of skill training and performance.This is the basic idea that must be thoroughly understood and implemented.This paper analyzes the game-based teaching strategies of early childhood music education.

【Keywords】Early Childhood Education;Music Education;Game Design;Teaching Strategies

鑒于幼儿心智特殊性，教师开展音乐教学引导时，必须围绕着幼儿设计教学方案，为幼儿营造良好的音乐学习氛围，启蒙幼儿音乐细胞与肢体律动意识，提高幼儿音乐课程教学的质量与效果。

1.幼儿音乐教育的意义

幼儿园是生命个体接受教育的起始，在幼儿园教育阶段，幼儿可学习一些基本的生活习惯与生活技能，并对幼儿的思维智力进行启迪，为幼儿后续的学习成长奠定基础。幼儿音乐教学课程的开设具有特殊意义，音乐是艺术与情感的融合物，通过音乐教育引导，可对幼儿心智、想象力、情感进行启蒙，促进幼儿身心健康成长。

胎教音乐已经逐渐被大众认知，意识到胎教音乐对生命个体的形成影响。而幼儿音乐教学则是对生命个体思维的构建，幼儿在音乐学习过程中，可以处于安静、平和的情绪状态下，避免外界事物对幼儿产生过大刺激，影响到幼儿心智成长。

音乐是儿童调节大脑的功能，提高儿童的思维能力和想象力，提高语言能力及促进德育的发展，还可以陶冶儿童的情感，重视儿童的音乐启蒙教育，对儿童以后的发展至关重要。

笔者认为在幼儿教育工作开展时，音乐教育课程起到重要作用，教师依据音乐教学内容与幼儿生活实际情况，设计合理安全的教学场景，引导幼儿对音乐旋律进行欣赏，启蒙幼儿艺术细胞与情感因子。

2.游戏化音乐教学开展的原则

（1）安全第一。幼儿教师依据幼儿音乐教育课程设计游戏化教学方案时，必须遵循“安全第一”的基本原则。因为，幼儿的行为自控能力不足，在音乐游戏活动进行过程中，可能会出现很多突发情况，如幼儿肢体碰撞、幼儿身体不适、幼儿磕碰道具等，都会对幼儿身心造成一定伤害。为主动规避该类问题的出现，教师设计音乐游戏教学活动时，必须对安全问题进行综合考虑，并做出多种应急处理预案。并在实际音乐游戏化活动开展时，邀请三到五位老师进行现场协助，以保证音乐游戏活动开展过程中幼儿参与的安全性。

（2）心智启蒙。在幼儿音乐教育课程进行游戏化执行时，教师应当遵守“心智启蒙”原则，而不是单一进行音乐游戏，让幼儿获得快乐与愉悦。心智启蒙对音乐游戏化教学具有重要意义，在音乐游戏化设计开展时，主动渗透心智启蒙元素，开启幼儿思维想象力，引导幼儿对音乐内容进行想象理解，以实现幼儿音乐课程教学目标。由于幼儿心智思维的差异，在实际音乐游戏活动进行时，教师需观察幼儿的行为与神态，及时发现幼儿出现的特殊行为，并快速给予指导与关怀，引导幼儿参与到音乐游戏活动中，避免幼儿出现离群现象，对幼儿心智启蒙造成不利影响。

（3）氛围营造。在音乐教育中，要从情感体验出发，情感体验的关键是受教者的亲身体验。幼儿在学习音乐的过程中，大部分对音乐的理解来源于他们自身对音乐的感知，给幼儿自由的时间去体验，教师在此基础上对幼儿再加以情感的引导，会使幼儿对音乐的理解更加形象化。

幼儿成长需要良好的氛围，在幼儿园各项教育工作开展时，都需要侧重氛围营造，以实现最佳教育效果。而在幼儿音乐游戏化教学时，幼师同样需遵循“氛围营造”原则，基于音乐内容进行挖掘，以幼儿心智视域进行思考分析，对音乐游戏化教学方案进行优化改进，删除信息量过大的内容，增强音乐游戏的可读性与趣味性，确保音乐游戏涉及的事物信息与幼儿生活息息相关，引导幼儿主动参与到音乐游戏活动当中。教师通过音乐游戏化教学氛围营造，可发现幼儿参与的状态更加兴奋，幼儿思维想象力更加活跃，很好地实现了幼儿音乐教育课程教学目标。

（4）个别差异。注重对幼儿音乐学习兴趣的培养，俗话说“兴趣是最好的老师”，因此，在教育活动中一定要培养幼儿的学习兴趣，让幼儿体验快乐，让音乐成为带给幼儿的第一份珍贵的礼物。但是，幼儿来自不同的家庭，有着不同的性格差异，因此，教师在教学活动中应当照顾幼儿的个别差异，由于家庭环境因素、遗传因素等的不同，教师要做到了解幼儿，从而进一步因材施教的巩固性原则。

3.游戏化音乐教学开展的策略分析

（1）注重课前的音乐导入。幼儿音乐课程游戏化教学前，为调动幼儿注意力与音乐学习积极性，教师需依据教学方案开展音乐导入，为后续音乐游戏教学奠定基础。在音乐导入时，教师可通过音乐问候方式，引导幼儿进入音乐学习状态。如教师通过音乐问候：“小朋友你好、小朋友你好”，幼儿对老师的问候进行答复：“老师你好、老师你好”看似简单的音乐问候，在音乐课堂教学中起到了很大作用。

幼儿在课堂上七嘴八舌、注意力分散，教师若不能快速将幼儿注意力进行集中，控制课堂纪律，则无法保证音乐课堂教学效果。而在简单的音乐问候互动下，上课仪式自然形成，在该仪式结束后，幼儿的注意力则会集中于老师，且幼儿之间也减少了随意交流讲话的频率，为教师开展音乐游戏化教学铺垫基石。为丰富音乐问候形式，突出上课仪式的庄重性，教师可设计一些针对性音乐对话内容，引导幼儿进行学习，不仅可启蒙幼儿心智，同时可保证音乐课程教育的质量。

（2）构建良好的音乐教学氛围。在课前导入后，幼师则需要进行教学氛围营造，构建良好的音乐教学氛围，为音乐游戏化教学做铺垫。幼师在进行氛围营造时，需突出幼儿的自主性，引导幼儿进行思考想象，通过幼儿自主参与营造音乐课堂教学氛围。

例如，在教学《粉刷匠》时，教师可引导幼儿对音乐进行观看。通过动画音乐表现形式进行引导，确保幼儿通过观看能够激发出思维创造力，为后续的动手粉刷提供动力。教师引导幼儿对内容分析，让幼儿利用不同的画笔，对教室的四壁进行粉刷。通过动画音乐的播放与教师指导，在课堂营造出良好音乐学习氛围，幼儿都跃跃欲试进行粉刷。

（3）设计有趣的游戏内容。为实现音乐游戏化教学目的，很好地启蒙幼儿心智，启迪幼儿思维想象力，教师可引导幼儿进行粉刷，并设计音乐游戏促进幼儿粉刷参与的积极性。教师准备一个沙瓶，并传递给一位幼儿，幼儿在摇晃沙瓶后，则可以对墙体进行粉刷，且将沙瓶传递给下一位幼儿。以此类推进行不断循环，在沙瓶摇晃传递过程中，幼儿不仅完成了墙体的粉刷，并且幼儿之间传递的默契也能不断提高，很好地启蒙了幼儿动手实践能力与团队互动思维。在幼儿完成粉刷后，教师则通过多媒体播放《粉刷匠》音乐，并摇晃沙瓶配合音乐节奏，指导幼儿晃动手中的画笔，跟随音乐节奏舞动手臂，深化幼兒对该节音乐课的学习效果，启迪幼儿思维想象力，开启幼儿对音乐、美术、艺术的思考。随着幼儿音乐教育课程游戏化教学方案的完善优化，幼儿音乐课程教学潜能将得到充分发挥，从而推动幼儿园教育工作的有效提升。

在幼儿园教育工作开展时，为很好地发挥出音乐教育课程的作用，幼儿教师可针对音乐教学内容，设计音乐游戏化教学计划，围绕着幼儿思维认知能力，构建良好的音乐课堂教学氛围，调动幼儿音乐学习积极性，提高幼儿音乐学习效果。

参考文献

[1]孙秋晨.乐趣中学习，玩乐中吸收—幼儿音乐教育课程游戏化教学探究[J].读与写（教育教学刊），2016（09）：265

[2]陈月清.浅谈幼儿音乐教育课程游戏化教学[J].北方音乐，2016（16）：119