基于异步SPOC的功能高分子“金课”构建初探*

彭 放

(扬州大学广陵学院，江苏 扬州 225128)

己亥末，庚子初，新冠肺炎疫情从荆楚蔓延至全国，进而发展成为全国范围内的重大突发公共卫生事件。在这样的特殊背景下，为防控疫情，全国高校被迫延期开学，针对这一不利情形，教育部提出了“停课不停教，停课不停学”的教学目标[1]。这一举措给广大高校师生提出了新的挑战，同时也为2018年教育部提出的将低阶性、陈旧性、不用心的“水课”转变为高阶性、创新性、有挑战度的“金课”这一教育教学改革体系按下了加速键[2]。

“金课”是指具有高质量和高价值的课程，其特点是具有创新的教学方式，丰富的教学内容，教师和学生一起探究解决问题的方法，旨在培养学生的综合能力和高级思维，强化本科教育核心[3]。笔者所在的扬州大学广陵学院依托江苏及长三角地区现代产业结构战略性调整的需求，以应用型人才培养为目标，将“精品课程、特色课程、双语课程、网络课程等”作为学校建设方案的核心要义，有计划地推进实施混合课堂、翻转课堂、智慧课堂等教学方法及手段。《功能高分子材料》是高分子科学与工程专业课程之一，通过使学生掌握和运用高分子材料的组成、工艺与性能之间的关系，为开发多功能的高分子材料打下坚实的基础。另外，随着科技的进步，多用途的、新功能的高分子材料不断涌现，为课程建设提供了丰富的知识内容。因此，我们根据《功能高分子材料》课程的内容和特点，同时结合国家防控疫情的需要，利用网络教学平台和资源，充分培养和调动学生自主学习能力，初步探索构建适合于独立学院学生的功能高分子材料“金课”。

1 课程内容的设计

《功能高分子材料》课程主要讲授许多当今高分子材料的功能化领域研究成果以及功能化运用的课程。因此，这门课程需要不断地将高分子材料功能化的新方法、新理论、新技术、新成果纳入教学内容。将不断更新的知识纳入到学生的视野中，使学生在掌握课程知识的过程中，能够始终紧跟功能高分子材料的前沿技术[4]。

引进中国大学慕课网中由南京理工大学建立的“高分子：产品设计新灵感”、金陵科技学院建立的“高分子材料”、湖南大学建立的“生物材料伴我行”、西北工业大学建立的“迷人的材料世界”，并根据自己的教学设计思路对内容进行灵活调整，筛选匹配的视频教程。2020年春季学期突发疫情，使得这种远程网络教学模式愈发受欢迎。其中，课程视频以相关知识点为单位，每小节视频时长在5～20分钟，方便学生能够参照教学大纲进行自学。根据陈卫星等编写的《功能高分子材料》教材提供电子版授课课件与教案以及各单元测试等，丰富学习资源，拓宽教学渠道。

2 课程教学的展开

笔者根据《功能高分子材料》课程特点和授课思路，借助线上网络教学平台，将课程教学设置为课前、课中和课后三个阶段，并对教师的教学活动和学生的学习活动中的课前阶段、课中阶段和课后阶段进行了策略设计。

2.1 课前阶段

在《功能高分子材料》课程开展前，教师与授课班级班主任及教务处老师沟通合作，并以学生为中心，依靠网络教学平台，组建以班级为单位的微信群或QQ群，学生通过学号和实名认证加入平台。教师在微信群或QQ群中布置章节学习任务，指导学生在线观看教学视频进行自主学习。教师在交流平台上对学生的进行远程管理、上传课程相关资料以及讨论答疑。另外，教师完成爱课程注册、实名认证及账号激活，通过创建慕课堂，并在课堂上通过微信小程序便捷的开展教学任务，完成数字化教学，有效翻转课堂。教师通过网络教学综合平台设置学生完成自主学习任务的时间节点，对学生加以督促，通过平台的后台统计数据及时了解学生的学习进度和对各个知识点的掌握程度。学生遇到问题可随时在线提问，师生之间随时互动，方便及时解答相关疑惑。该环节在互动过程中，使知识得到内化，夯实基础，同时有效提升学生和师生之间的沟通交流。教师通过引导和鼓励学生自主学习、自主探索、小组合作学习，培养学生自主学习的能力，进而高质量的完成学习任务。学生可以根据自己的学习需求，依托手机端软件或计算机自主选择教师提供的资料，进而独立或协作完成学习[5]。每次课前环节都是一次学生自我评价和课程学习目标评价的过程，根据课前环节评价得到的相关基础数据，教师可以灵活掌握学生线上学习的节奏、进度，以便灵活调整课程的教学方法和课程目标[6]。

2.2 课中阶段

课中阶段将大部分的时间交还给学生，使学生成为课中的主角。教学活动利用腾讯会议系统，该平台为助力全国各地抗疫，免费开放支持300人同时在线不限时会议功能，完全能够满足高校线上教学的需求。课堂上教师先抛出章节相关问题或者案例，引导学生思考、探索发现、巩固拓展，更有针对性地指导学生。例如：为什么塑料饭盒表面难以清洗？什么是超疏水性材料与超亲水性材料？用于生物医用高分子材料有哪些，性能怎样？什么是高分子合金材料？高吸水性树脂有哪些应用？基于相关问题或者案例引发学生讨论，教师在这一过程中认真倾听，指导讨论的方向，营造课堂的讨论氛围，把控教学的节奏。对于不活跃的小组，教师可委婉的提出建议。整个讨论过程当中，教师与学生实现角色互换，引导学生提出一系列问题，结合课前SPOC平台上的视频学习以及课本教材的授课教案，各小组进行首次讨论，得出每个问题的答案之后，每个小组派出一名代表，向全班同学阐述问题的解答过程，并在之后留有5～10分钟的时间再次进行小组间讨论。这一过程当中，教师只作为旁观者进行引导和提出建议，同时维持课堂秩序。最后，教师对学生讨论过程中存在的问题进行指正，并针对重点、难点问题做出详细解答，进一步巩固学生所学到的知识内容。其间，为端正学生的学习态度，满足学生的学习需求，增加课程对学生的吸引力，防止学生刷课或者逃课，提升学生线上学习的效果及随时了解学生在线情况，采用随机提问的方式进行管理。根据SPOC平台上视频的内容提出问题，让学生参与问答。为了提高学生学习的积极性和参与度，采用抢答的方式进行管理，前十名抢答的学生会附加平时成绩，抢答题目所涉及的内容是课程的重点考察部分，激发学生对重点内容的学习投入。适当的鼓励可以进一步调动学生的学习热情和积极性，在教学中多运用表扬和激励手段，培养学生积极的思维模式，增强学生的自信心和获得知识的愉悦感，同时要注意学生的心理承受度，避免因超限效应带来的负面影响，诸如因作业难度过大或者作业量过大导致的放弃和抄袭现象，维持学生的积极学习心态和兴趣[7]。确保学生在45分钟的课堂教学时间内能够尽可能地拓宽知识的广度和深度，注重对学生工程意识和创新能力的培养，提高学生分析问题和解决问题的能力。

2.3 课后阶段

课后阶段主要用于课后知识巩固。学生除了完成 SPOC中相关的单元测试和练习之外，在课后作业中布置小论文，小论文主要涉及对相关章节内容的综述性总结，需要学生查阅相关的资料，例如：现阶段国内外有机光伏电池材料的研究进展及发展趋势、导电高分子材料的简介及发展趋势、现阶段国内外高分子药物控制释放载体的研究进展及研究趋势、生物医用高分子材料的研究现状及发展趋势等。学生通过对问题的思考加深对重点知识的理解和掌握。学生通过网络教学平台提交作业，教师主评，学生之间互评，教师在作业评阅过程中，对于学生学习过程中遇到的问题和困难，通过 QQ群及时沟通并有针对性地进行解答和指导。学生通过评阅其他同学的作业，对自己所掌握的知识重新进行了一次梳理，也能很好地巩固课堂教学内容。这一阶段学习的目标以深度学习为主，培养学生分析和理解的能力，同时要求学生做到对知识的融会贯通，灵活应用，提升教学效果[8]。

3 形成性评价

形成性评价有利于教师随时了解学生在学习上的进展情况，获得教学过程中的连续反馈，可以为教师随时调整教学计划、改进教学方法提供参考，同时也是功能高分子材料教学考核的重要环节。为了最大限度发挥学生的自主学习能力，疫情防控期间，我们将《功能高分子材料》课程形成性评价的内容扩展为上课出勤率、课堂测试、课后作业等方面。

通过使用慕课堂，教师可以及时了解学生的出勤率，课堂测试的成绩，课后作业完成质量，也可在手机端获得学生的答题情况以及总分分布等数据，这些个性化报表数据还可以通过Excel表的形式导出，作为形成性评价的依据，使教学成效更清晰地呈现。随着慕课堂功能的进一步拓展和完善，我们也将慕课堂这一智慧工具更大范围的引入到日常教学活动中，极大程度地拓宽教学趣味性与教育教学的实用性。

评价结果表明基于SPOC网络教学平台开展的线上教学，能够显著提高教育教学的效果，有助于增强学生的自主学习能力，进而提升学生的综合素质。讨论式的课堂增加了学生之间的交流，培养了语言表达能力、沟通能力和团队协作的意识，而良好有效的师生交流正是“金课”的三大指标之一。因此，目前形成性评价的结果证实在新型冠状病毒疫情这一特殊时期，我们基于SPOC平台打造功能高分子材料“金课”的初步探索行之有效。

4 总结性评价

为了对整个教学活动的效果做出评定，笔者将《功能高分子材料》课程总结性评价的内容分为“平时成绩+课堂表现+课程小论文+期末考试”的综合评价体系，其中平时成绩由出勤率、课堂测试和课后作业构成，占30%；课堂表现包括课堂提问、课堂抢答和课堂试讲构成，占20%；课程小论文包括每章节的综述性小论文，占20%；期末考试占30%。平时成绩旨在考察学生对待学习的态度和学习情况。课堂表现旨在考察学生的个人的学习能力，考核学生接受问题、理解问题和解决问题的能力。课堂试讲则需要学生自己先理解问题、分析问题、探索解决问题，再将获取的知识展示给其他同学。课程小论文旨在考察学生对知识广度的扩展和深度的积累，能否合理运用所掌握的知识以及实践性的领悟。期末考试则是对这门课程知识的系统性掌握的测试，试题主要以主观题为主，教师将期末考试试题借助QQ群发给学生，学生在规定的时间内完成考试，并将答题纸拍照后发给教师进行评价。这种综合的评价体系，可以改变以往被动输入式的学习，显著增强学生的自主学习意识和学习的兴趣[9-10]。最终学生成绩为60分以下0人，60～70分3人，70～80分14人，80～90分13人，90分以上2人，学生学习的态度、兴趣、主动性和学习效果得到提高，教学方法实施效果良好。

5 结 语

基于异步SPOC网络教学平台联合班级微信群/QQ群、腾讯会议以及慕课堂四位一体的线上教学模式(如图1所示)，丰富了教学形式，增加了课堂趣味性，保证了良好的教学质量和效果。这一探索将“互联网+教育”的理念引入传统课堂教学，也为线上线下混合式教学改革奠定了实践基础。在实施过程中，这种教学方法受到学生的好评，同时也对教师的综合素质及教学技能提出了新的要求[11]。教师根据教学内容，需要更深层次的优化教学目标，搜集丰富的教学资源，设计合理的教学案例，合理划分学习小组，系统剖析案例，另外，在考核评价方面，还需要仔细研究更加合理的考核方式的引入及评价量表的设计。总之，在打造功能高分子材料“金课”的道路上，我们还需进一步探索。

图1 基于异步SPOC的功能高分子材料“金课”构建模式图