地方高校音乐专业学生特教学校实践职业认同感调研及思考——以烟台大学音乐舞蹈学院为例

烟台大学音乐舞蹈学院 郑雪飞

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中提出：“着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感，勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。”对于地方高校音乐专业的学生来说，通过实践，能够利用专业知识主动服务社会是职责所在。地方高校音乐专业向特教学校输送学生进行实践教学，既可以提高音乐专业学生的教学水平，又能够为特教学校的音乐教学注入新鲜力量，开阔特教学校的音乐教学视野，一举两得。

为了更好地了解地方高校音乐专业学生在特教学校实践的主观感受和职业认同情况，笔者以烟台大学音乐舞蹈学院学生在烟台市辅读学校的实践情况为内容做了相应的调研和访谈。一方面，可以为提高地方高校音乐专业学生的实践能力，更好地实现培养目标提供一些启示，另一方面，也可以为推动特教音乐教育的发展提供一些参考。

一、调查过程

（一）调查方法、调查对象和调查工具

本调研主要采用问卷调查法和访谈法。选取以从烟台大学音乐舞蹈学院本科音乐学和舞蹈专业四个年级中选择去烟台市辅读学校实践的20 名学生为研究对象，通过网络向学生发放并收回《特教教师职业认同感调查》的问卷调查表，并从职业发展意愿、职业效能、职业声誉等维度，对参与问卷的学生实施谈话、采访的方式进行调研，弥补了问卷调查部分的不足，为更加全面地了解学生的特教职业认同感提供了依据。

（二）调查结果及定量分析

1.基本情况（见表1）

生源地构成情况如下：城市的人次较多，占被调查有效总人数的81%；来自农村的学生占被调查有效总人数的19%。

专业类型的情况如下：音乐学专业在被调查总人数中的比例达到76%；舞蹈专业占被调查总人数的24%。

表1 基本情况

2.职业发展意愿（见表2）

特教教师的社会地位：认为“一般”和“高”的选择频次比例之和达到89%；认为“低”的选择频次占被调查有效总次数的11%。由此说明，大多数学生普遍认可特教教师的社会地位。

特教教师职业吸引力：有57%的学生认为特教教师职业对自己而言很有吸引力；29%的学生认为特教教师职业的吸引力一般；还有14%的学生认为特教教师职业对自己而言没有吸引力。

表2 职业发展意愿

实践之前对特教教师职业的了解程度：选择“有些了解”的学生占被调查有效总频次的62%；“完全不了解”的选择占被调查有效总频次的33%；只有5%的学生选择了“完全了解”。由此可以看出，在去特教学校实践之前，大部分的学生对特教教师职业不是很了解。

退耕还林工程是一项国家性质的生态建设工程，该工程启动以后既代表的是国家的生态建设，也代表的是地球的生态建设。退耕还林工程将生态建设和经济发展结合在一起，通过多种产业发展模式促进了地区的经济发展，即增加了绿化面积，改善了生态环境，又对生态脱贫增加农民收入有一定的作用，因此对于环境保护和经济发展有着双重的意义。此外，我国实施两轮退耕还林工程是国家生态建设上的重要举措，党的十九大报告中把生态建设纳入五位一体，习主席又提出了“绿水青山，就是金山银山，即要金山银山，又要绿水青山”。

3.职业效能（见表3）

学生实践之后，是否有信心当好一名特教教师：选择“有信心”的人数占比为52%；选择“不确定”的人数占比为48%。表明即使在经过特教学校的实践之后，仍然有将近一半的学生对当好一名特教教师没有自信。

你觉得你当前的知识、技能水平的掌握程度是否能满足特殊教育的教学要求：选择“不确定”和“不能”的人数占比之和为79%，有21%的学生认为自己能满足特殊教育的教学要求。

如果让你对自己当特教教师能力打分，5 分为满分，你给自己打多少分：有90%的学生给自己打了三到四分；另有10%的学生给自己打了一到两分。

表3 职业效能

4.职业声誉（见表4）

你认为特教教师职业对社会、个人发展的作用：有81%的学生认为作用很大；14%的学生认为作用一般；另有5%的学生选择了不确定。

你对特教教师社会地位的看法：有67%的学生认为和普通学校教师的社会地位一样；19%的学生认为比普通学校教师的社会地位高；14%的学生认为没有普通学校教师的社会地位高。

表4 职业声誉

实践后你是否对特教教师职业有新的认识：有48%的学生选择了“有了全新的认识”；48%的学生选择“有了一些改变”；仅有4%的学生认为实践前后对特教教师职业的认识没有变化。

（三）访谈分析

为了弥补问卷调查的不足，增强调查内容的准确性，笔者又对这20 名学生进行了多次访谈，将了解到的情况加以对比分析，大致可以从以下几方面了解学生在特教学校实践前后的态度变化。

第一，对特教职业的兴趣、选择方面呈现的态度变化。实践之前，很多学生表示喜欢和孩子相处，对特教职业很感兴趣。但是随着实践的深入，学生发现很难用正常的语言和态度与孩子进行沟通，尤其是孩子出现情绪问题的时候，这导致学生对特教职业兴趣的积极性下降。在经过特教教师的指导后，大家表示掌握了一定的沟通技巧后，交流起来其实没有那么复杂，如果有机会，非常乐意从事特教职业等。由此可见，学生在特教学校的实践经验，直接影响他们对特教职业的看法，从喜欢到抵触再到适应，实践起了很大的作用。

第二，对教学能力，专业知识技能方面呈现的态度变化。实践之前，由于大部分都是大三学生，具有一定的知识结构和基础，他们对自己在专业方面的教学应对能力有比较大的信心。但是经过具体的实践教学后，大部分学生认为音乐专业知识的储备是够的，但在实际操作方面会困难一些，也有学生认为如果在学校能多学一些教学方法就好了。在访谈中，很多学生都提到了希望能多学教学方法、教学手段等实用性强的课程，对于未来的就业发展有很大的帮助。

第三，对特教教师的尊敬程度和对特教职业的作用、价值方面呈现的态度变化。实践前后，学生在此方面表现出的态度变化不大。实践前，学生普遍对特教教师持尊敬的态度；实践后，学生更加肯定了特教教师职业的重要价值，认为特教教师真的很不容易，面对这些特殊儿童，需要很大的耐心和爱心，应该呼吁全社会关注和支持特教教师，等等。

二、探讨与启示

调查结果反映出当前地方高校音乐专业学生在特教学校实践过程中的问题。对此，应引导学生在专业基础知识的积累基础上，成为“一专多能”的复合型人才。以人的全面发展为目标，探索地方综合性大学的人才培养路径，将是今后一段时间内地方高校的改革方向。

（一）完善与特教教学相关的课程建设

考虑到特教学校在教育的内容、要求和实施方式上与一般学校存在一定的差异，在特教学校实习的学生应当具备一定的特教专业知识和能力。地方高校应结合实际情况的需要，在课程建设方面加大适合于特殊教育的课程投入，如奥尔夫教学法、达尔克罗兹教学法等课程。这些课程都强调让学生亲身接触音乐实践，以学生的体验为主，在音乐活动中通过节奏、语言、奥尔夫乐器、音乐游戏等，逐渐唤起人生来具有的音乐本能。

在特教学校实施奥尔夫教学法，不仅可以陶冶情操、安抚情绪、提高感受力，改善动作协调能力，增强特殊儿童与人交往的能力，激发特殊儿童的潜能，还能发挥音乐的治疗作用，改善特殊儿童的心理、生理缺陷，实现对特殊儿童治疗和康复的目的，促进儿童的身心健康，甚至可以挖掘出某些特殊儿童的音乐潜能。此外，还可以增加自制乐器的课程，教会学生利用玻璃杯和罐头盒、塑料瓶内装沙子、豆子当“沙锤”等制作乐器的方法，并将这些乐器运用到特教教学中。这样不仅能培养学生的动手能力，激发学生的创造力，还能在特教过程中引起特殊儿童的学习兴趣，挖掘他们的内心本能。

（二）完善在特教学校的实习实践平台建设

实习是对校内教学的有益补充，可以让学生真实体验到自己的专业与岗位要求的对接程度，也能增强学生对未来就业的信心。高校应当重视学生在特教学校的实习、实践建设。

第一，高校需要同特教学校通力合作，为学生提供长期而稳定的、能够保障实习科学化进行的实习基地，为学生实习、实践提供实时的教学资源，满足学生实习、实践的需要。

第二，高校应同特教学校协商好实习、实践的时间。实践可以安排在每个学期末，实习安排在最后一个学年的第一学期。这样可以保证在实习、实践的过程中，高校音乐专业学生可以将丰富的教学理念、课程资源、教学课例、教学手段等长期持续地提供给特教学校的教师，并通过教学交流活动，分享和学习特教教师的教学经验，实现长期稳定的资源互通、教育共享。实践结束后，高校音乐专业学生还可以与特教学校教师保持联系，为后续的实践和交流打下基础。

第三，建立有效的实习实践评价体系。根据学生实习实践岗位的性质和内容，特教学校和高校共同对学生进行实习实践考核，考核包括平时考核和总鉴定。平时考核以工作出勤率、工作态度、具体工作任务以及实习日志、周志、月志等完成情况为主要依据。总鉴定主要从职业素养、工作能力、专业水平、工作效率等方面，以实习实践报告、工作完成情况、学生互评等为主要依据，由特教学校、高校和学生共同完成，形成合理、公正、客观的综合评价。实习实践结束后，以班会的形式组织优秀的学生与其他班级学生进行座谈，在特教学校的教学心得和体会将会对其他学生产生巨大的影响，有利于在全院系形成重视特教的风气，促进后续学生健康高效的特教学校实习实践工作的开展。

（三）加强对学生的特教职前指导

由于特殊教育面对群体的特殊性，以及特殊教育本身的艰巨性，对特教教师的心理水平和专业素质都有很大的考验，要求特教教师具有较高的意志品质和稳定的情绪态度。因此，提升抗压能力、保持积极健康的情绪状态是对特教学校实习实践的学生必须进行的指导。

首先，要引导学生正确认识特殊教育与普通音乐教育在教学特点、教学目标等方面存在的不同点，树立正确的特教观；其次，引导学生将专业知识学习和特教职业特点结合起来，使学生对特殊教育产生正确的认知，提高专业认同水平；再次，为学生和特教教师提供面对面交流的机会，如沙龙等，及时引导学生更深入地思考特殊教育，为后续的实习实践做好准备。最后，实习实践结束后，要及时引导学生树立正确的人生观、价值观和就业观，对有志从事特殊教育的学生加强职业规划，帮助学生理性分析、正确选择，规划好特殊教育职业道路。

从十七大“关心特殊教育”到十八大“支持特殊教育”，充分表明党和国家对特殊教育的重视和支持力度的不断增强。特殊儿童是一个“大”群体，而特教音乐教师又较为有限，这就造成了我国特殊儿童音乐教育普及率较低。加强地方综合性大学音乐专业在校学生的实践能力，既是培养应用型音乐人才的有效途径，又能够满足地方特教音乐教育发展建设的需要。因此，地方综合性大学音乐专业作为区域音乐教育的高地，要引导学生坚持为社会服务，发挥音乐教育功能的根本使命，不断提升学生的综合素质，培养高质量、广视野的音乐专业学生进入特教领域，发挥重要作用。