基于职业能力导向的《数控加工技术》课程实训教学研究与实践

李雪凤

（广西理工职业技术学校，广西 南宁 530031）

数控技术对当前社会的发展起着重要作用，在当前我国制造业中占据核心地位。现在的本科学校培养的机械设计专业人员、电气专业人员以及制造专业人员只有专业的理论基础，不能在实际操作中发挥作用。作为以满足经济社会发展需要，为社会培养专业性人才的高职学校，应着重加大对数控教学的改革进度。数控机床属于企业在机床操作、模具制造、编程方面等技术人员必备技术之一。当前大部分的企业中数控加工操作人员可以熟练地进行机床操作，但是伴随着企业的快速发展，人才的需求也日益增高，对于数控技术人才的要求也在持续的提升。

1 数控加工人才的职业能力的要求

一直以来，有人视数控技术为现代制造技术的基础技术，从某种程度上来说，数控技术被大量地运用于传统方式之下的机械制造技术中，有效地改善了制造行业的发展水平以及发展进度。换句话而言，对于一个国家综合国力与工业化水平的衡量是通过数控技术水平以及拥有与普及情况来确定。同时，在很多大中专以及职专等学校中，数控加工技术也无形中成为很多青年学生所热衷的选择之一，他们都希望通过掌握此项技术，可以成为当前现代化制造企业所需要的现代科技人才，进入时代金领一族。在此背景下，很多院校迎合时代的发展需求，不断地调整课程改革与方案，进而培养出很多优秀的数控专业人才。

相对来说，我国在培养数控技术人才方面非常薄弱，几乎无法满足对当前中国制造行业的发展中针对数控应用型人才的需求。高素质人才的缺乏，也无形中影响着制造业的未来发展，同时也影响了产品精密度的提升。因而，在《数控加工技术》课程的教学方案中，可以将制造业中对于人才的需求，基于职业技能视角下来说，培养出既掌握数控加工技术，又掌握机床编程与操作的高素质人才，可以满足制造行业中人才的要求。

2 数控技术课程教学存在的主要问题

职业院校对数控课程的重视程度不够是造成数控教学质量不高的主要原因，不论从师资到设备，再到数控技术课程在本科教学课程体系中的地位，都严重影响数控技术课程的教学质量。

2.1 缺乏数控操作技能较高的教师

在数控技术课程的教学实践中，教师教学理论基础为重点，在数控加工、数控编程代码的引入等方面的实际操作中难以满足目前数控技术的要求，这对数控机床专业生而言是一个必须要解决的问题。由此可见，即使是在教学设备比较完善的情况下，也会由于数控技术专业教师的匮乏，导致数控设备无用武之地，那么对数控技术专业人才的培养就会受限。

2.2 数控设备较少

与高职院校数控设备排架不同，除了部分高职院校设有工程实训中心外，多数高职院校设备少、陈旧、利用率低。由于资金短缺和数控设备缺乏，很难组织一定规模的数控培训，如技能水平培训和考核，另一方面除了上课外设备闲置，从而进入设备少、利用率低、不购置新设备的怪圈。

2.3 数控加工实例与企业脱轨

数控加工相关课程中使用的编程示例更为传统。它们都是基于单件和小批量生产的。空白部分通常是条和块。为了提高企业的生产效率，往往以批量生产为基础。所选坯料通常是铸造或锻造的。两者在处理程序上存在着巨大的差异，因此在毕业实习中存在着很多问题，很多学生认为学校教学严重不符合企业的实际需要。

实践训练过程过于简单，数控课程理论与实际联系较少。以我院为例，数控课程48 h，其中，理论36 h、实践训练12 h。理论课主要介绍数控机床原理、数控加工技术、数控编程等，但仅有的12 h的实践培训还只是几个人和1台机器。理论课所学的数控加工技术和编程知识很难应用到实际训练中，训练效果很差。

3 《数控加工技术》课程实训中如何提高学生的职业能力

3.1 采用理论与实践相结合的方式进行教学

通常而言，在职业能力教学过程中，都是非常重视实操能力，促使学生多掌握一些关于具体操作中的相关内容，假如教师仅仅进行理论知识的传授，或者是在理论知识讲解之后再操作实践内容，则会导致理论知识受到影响。与此同时，在教学过程中，还能够运用仿真软件进行教学，引导学生多运用仿真软件，采用模拟实训的途径来实现实践的作用，以及基于理论知识的掌握熟悉程度。在此背景下，教师需要了解理论知识的重要，学生在真正掌握一定实践能力的前提下，才能够掌握足够的理论知识，提升自我专业能力以及想象力提升，这样才能够解决工作中一些难题。

所谓项目法，是将数控加工技术划分为多个技术单元，而每一个技术单元相当于一个教学项目，对于教师来说是把学生分为多个小组来进行项目的攻克以及问题的解决。在《数控加工技术》这门课程的教学过程中，一方面是进行情境的内容设置，在教学中结合知识点内容针对学生布置出关于机床的相关内容；快乐一个方面要求教师操作示范，因为机床属于数控项目中具有精细特点的项目，针对学生采用教师示范方式教学，这也非常关键；第三个方面，促使学生学会独立思考，结合实践内容，采用小组讨论的方式来进行沟通、分工、协助等等，来共同完成项目；第四个方面，采用项目点评和分析的方式，在此过程中，教师需要针对项目中的相关方面进行讲解与实践分析，同时参考学生的具体情况，开展启发性的评价活动，教师一题多解，多个方面对比分析，让学生能够真正掌握解决项目的能力与知识。

在运用项目开展教学的过程中，教师与学生两者之间，学生与学生之间的不同的互动，其中涵盖了问题答疑、知识的综合运用等等多个方面，采用良性互动的途径，让学生能够掌握项目的具体内容、项目之间的不同优缺点、项目进行的目的，与此同时，还应该了解其他同学的思路以及想法。从某种程度上来说，这种方式的教学活动，可以增强学生关于专业知识的重视程度，提升学生真正的兴趣以及知识点的掌握程度。

3.2 采用案例教学法让学生掌握数控技能

案例教学法的运用能够促使学生积极主动加入到课程讨论之中，促使学生采用案例教学内容掌握相关的知识点，同时开展科学的知识点扩展。

在教学过程中，对于教师而言，要不断地引导学生关注知识运用能力。众所周知，知识与能力并不划等号，知识在转换为能力后才有价值。管理本质上来说看中效率，学生仅仅关注书本的知识而缺乏一定的实践能力，对于自身未来的发展具有消极的影响，对于未来走入社会也会产生一定的负面效应。与此同时，在案例教学中，一方面进行正面案例的教学，另外一方面教师还需要准备一些反面的案例，能够让学生真正了解其中的错误方向，防止出现类似的错误，这样才能够真正地提升学生实操能力以及准确性。

4 结束语

基于职业能力视角下，《数控加工技术》课程更加看中能力培养。在此背景之下，对于高职院校的学生来说，结合自身的技术特点以及基础能力，教师应该突破传统模式下的科学知识体系，不断提升自我理论知识能力，同时结合相关的案例，提升自我实践操作能力。数控技术课程的教学改革也要与时俱进，数控教学组必将为培养制造业的应用型人才不懈努力，为实现制造强省的目标贡献自己的力量。