转型背景下应用型高校实践教学体系构建*

张 爽 （通化师范学院教育科学学院）

近十多年来，随着我国经济的快速发展，高校规模不断扩大，大学生数量不断增加。但传统教育“重理论轻实践”的教育模式培养出的大学生却无法满足人才市场对于多层次、多规格、实践能力强的专门技术技能人才的需求。因此，大学需要分类发展以满足多样化的社会需求。2015 年，教育部、国家发改委、财政部下发《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，引导一些地方普通本科高校向应用型转变[1]。应用型高校要想培养出“懂理论、强实践、高素质”的应用型人才，需要充分发挥实践教学的优势，产学研相结合。

一 应用型高校实践教学体系存在的问题

应用型高校以实践为特征，旨在培养学生具备今后所处社会环境和在他们的工作中能够高效、智慧、节约资源地、可持续性地解决问题的能力[2]，因而，实践教学是应用型高校的重中之重。实践教学体系是指在培养技术技能应用型人才教育价值理念指导下，在实践教学过程中由各种要素相互联系所组成的有机整体[3]。由于以前的大学没有学术型和应用型的区分，教育模式都是强调理论学习，忽视大学生的实践动手操作能力，实践教学只是单一的增加实践的环节和活动，没有考虑各要素之间的连续性和一致性。因而，转型过程中必然存在一些实际的问题。

（一）实践教学目标模糊

在教学过程中，教学目标起着十分重要的作用，教学目标指导着教学的形式。应用型高校管理者能够明确学校教育教学改革的发展方向，增添实践教学的环节、增加实践教学的比例，但大多数应用型高校对于实践教学总体目标定义较笼统，环节孤立，不成系统，没有明确表述通过实践教学将使学生发生何种变化，达到什么水平的实践能力，也没有将目标进行拆解细分，提出系统的专业技能训练要求。导致教学活动无法以实践目标为导向，无法围绕教学目标培养企业需要的应用复合型人才，学生难以树立明确的奋斗目标。

（二）实践教学内容陈旧

校企合作、产教融合是培养应用型创新人才的重要途径，但由于资金、利益等因素，实践教学内容不是由具有实践经验的企业人员制定，而是由本校的很少有实践背景的理论课教师制定，实践教学内容没有整体规划，实践内容陈旧，脱离生产实际，多为辅助理论教学内容或依据教材而增设的处于附属地位的验证型和演示型实践课时，缺乏针对学生适应将来岗位能力的综合型、设计型、工艺型、创新型的实践教学设计。由于教学内容没有从理论到实践再到创新的承接关系，学生只是机械的按照实践教师的要求进行模仿，无法明确实践的内容对自己的帮助作用，处于被动接受状态，动手操作能力、分析问题和解决问题的能力没有明显提高，从而失去对学习的兴趣。

（三）实践教学形式有限

目前大学的实践教学主要有校内的课程实验实训、校外的见习实习两种形式。课程实验实训形式简单，收获不大。校外实习由于合作各方在目的、地位、资源等方面的不匹配，加上实习时间较短，学生不能独立承担任务，接收单位也只是让学生观摩或者干干无足轻重的零活而已。由于学生无法直接投入到实际工作中去锻炼专业技能，因而不能充分掌握实际生产需要的本领，更无法创造价值以及锻炼创新能力。虽然各高校也开展学科竞赛、社会调查等一些课外实践活动，但这些形式无法保证全体学生都参加。不能深入企业，流于形式的实践教学严重打击了学生增长能力、提升自己的积极性。

（四）实践教学评价单一

长期以来，由于大学的教学形式以知识传授为主，教学评价普遍采用卷面考试、论文等总结性评定成绩这种单一形式来考察学生的学业水平，这种评价形式对于理论知识的掌握具有一定的参考价值，但较难反映出实践技能的提高。对于实践教学也只是通过实验作业、实践打分、实验考试这种总结性的或容易评定的书面报告评价形式[4]，没有针对学生专业技能提升以及各方面能力增长等过程性实践教学效果的考评标准。一锤定音的总结性评价不能客观真实地反应学生在学习过程中的动手操作能力以及技术水平的增长，学生努力的过程不在考评的范围之内，实践的效果得不到及时的肯定，久而久之将会失去内在学习的动力。

二 应用型高校实践教学体系构建

（一）构建实践教学多层次目标

实践教学是应用型高校保证教育质量的关键模式，但实践离不开理论基础，应用型高校应本着提高学生实践应用能力和培养创新精神等专业素养为目的，根据学生的理论基础水平和动手操作的能力制定切实可行的多层次目标。也就是说，既有总体发展目标，又有阶段发展目标，包括理论提升目标和技能增长目标。构建“基础教育—专业认知—技能应用—创新教育”逐级递进、有机衔接、科学合理的多层次目标。循序渐进、学练结合，明确各阶段各水平的实施计划和具体步骤，逐步提高学生的基本实践能力、专业实践能力和技术创新能力。当完成和落实了每一个实践教学具体目标的同时，培养技术技能型人才的总体目标也就实现了。

（二）形成实践教学多样化内容

首先，开展实践教学不能完全摒弃专业理论内容的教学，理论知识是实际操作的基础和依据，教师在实践中要尽可能根据课程的特点、学生的工作需求以及社会相关行业的发展动态，充分挖掘课程自身资源，优化组合教学内容，努力在课程中为学生提供适合的实践平台，选取那些贴近职业岗位、训练专业技能等实用性强的内容，教学内容的设计突出层次性、递进性以及可操作性，采用随机通达教学，同一知识内容以不同形式、不同时间、不同情境、多角度呈现，通过开展问题启发式教学、案例教学、角色扮演等形式，将理论内容与实践相联系，激发学生的好奇心，发挥学生的主观能动性，训练学生的逻辑思维，培养学生独立分析问题解决问题的能力；除了理论教学内容转变形式外，依托课程而开设的实验课程可以选择包括验证性、设计性、综合性三层次的内容，给学生一个真实化的工作环境或者模拟化的工作环境，以便有效培养学生的职业意识和技能；实践教学还可以利用项目带动实践教学内容，让学生参与到老师的课题当中，将理论与实践相结合，用实践去检验理论，既培养学生动手操作能力，又培养学生创新精神；还可以通过“请进来、走出去”的校企合作形式，聘请企业专业技术人员和高校教师共同选取、设计符合学生就业需要、企业招聘需要的实践教学内容。

（三）采取实践教学多渠道形式

丰富实践教学形式首先要充分利用课堂以及高校自身资源。课堂上，可以利用现代化教学手段与设备，通过观看视频、情景模拟，使实践教学活动从单向传输的形式转变为双向交互[5]。课堂以外还可以通过开展实验实训、课程设计、学科竞赛、见习实习、毕业设计、社会调查等多种教学形式逐层递进，学生可以根据个人兴趣需求和学校共性要求有选择的完成一定学分的实践内容，通过内生动力和外在需求，使学生在专业领域从初步的了解到深入的掌握，从基本的动手操作到岗位适应。除了充分利用高校自身资源，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》提出“创立高校与科研院所、行业、企业联合培养人才的新机制”[6]。高校要搭建实践教育平台，使单一的学校教学延伸到校园之外，积极开发校外实践基地，加强与行业、企业、社区的合作，将校外实践常态化、制度化，使学生能够真正地参与到工作中。而且多种实践形式更加活泼、有趣，充分调动了学生的参与意识、创新热情，提高了实践教学效果。

（四）开展实践教学多元化评价

教学评价是提高教学质量和实现教学目标的重要保证，实践教学的评价不能只通过静态的书面报告形式。高校应针对实践教学内容、教学形式及教学目标的多样性，建立操作演示、答辩面试、卷面笔试等多元化的考核方式。且应该将学生的任务完成质量、工作态度、规章制度遵守情况、动手操作能力、团队合作、创新能力等多个因素纳入考核目标中去，增加考核目标的多样性。而且要将考核持续贯穿整个实践教学过程中，从检查学生的预习、实践操作程序到实践报告的撰写，整体而全面地评价学生的实践情况。根据实践内容的多元化设计，实践过程的规范化操作，合理分配各个目标、操作流程在评价中的权重比例，评价包括实践考核项目以及评分标准，既能够体现学生知识技能掌握的程度，也能发现中间欠缺的知识和存在的问题，使学生积极性地投入到学习之中。

应用型大学培养人才离不开实践教学，实践教学是培养学生将理论与动手操作相结合的基本模式。应用型大学应该始终围绕培养应用型人才为目标来开展教育教学，使实践教学体现并贯穿于整个应用型本科院校人才培养模式之中，深化实践教学改革，夯实实践教学内容，拓展实践教学形式，形成实践教学体系，发挥学校自身优势基础上，提高学生的综合实践能力，真正发挥应用型大学的作用。