新媒体视域下教师主导性和学生主体性相统一的实践探究*

谷炜江 韩朋 汝秀梅

（1 哈尔滨学院；2 大庆油田有限责任公司；3 黑龙江八一农垦大学）

2019 年3 月18 日，习近平总书记在全国思想政治理论课教师座谈会上的讲话中用“八个相统一”强调：推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。其中“坚持主导性和主体性相统一”对教育工作者起到了重要的启迪作用。信息化时代，作为国家思想政治理论传播的重要途径之一的高校思政课，必须跟上时代的步伐，与时俱进。思政课教师应充分利用新媒体、教学APP 等先进的教学手段，以学生为“主体”、教师为“主导”，创新学生喜欢接受、便于接受、师生交融的新模式，使新思想深入人心，使思政课教学效果落到实处。

一 高校思政课教学中教师“主导”作用的演化

1 传统教学中的“主宰”角色

在传统的高校思政课教学中，思政课教师更多扮演的是“主宰”的角色。“一张嘴、一支笔、一块黑板和三尺讲台”便是传统教学者的主要教学条件。授课过程主要表现为，教师在讲台上进行内容讲解并手写板书，学生端坐于座位上听讲并记录。主要特征是：“传授——接受”。老师作为权威信息的掌握者，往往在整个教学过程中呈现出“主宰”的状态。“我的课堂，我做主”是当时许多教师心里的真实写照。学生不是主动学习的主体，而是被动接受的客体。传统教学的优势在于可以培养出理论功底深厚、逻辑思维严谨、语言表达流畅的教学基本功很强的教师，但这种教师主宰式的教学模式，在展示教师能力和水平的同时却弱化了学生学习的主体性和能动作用。

2 多媒体教学中的“传导”功能

在多媒体教学模式中，高校思政课教师更多承担的是“传导”的功能。多媒体教学有着传统教学模式无法比拟的优越性，教学课件是多媒体教学的重要载体，教师借助教学课件可以使抽象的、深邃的理性知识化为形象、直观的感性知识，吸引学生的注意力，激发起学生学习的兴趣。教师运用教学课件可以省去板书的大量时间，增大课堂教学的信息量。同时，图片、视频的插入和链接可以加深学生对知识的理解和把握，加深学习的印象。但是，教学课件的制作往往会花费大量的时间和精力，即便如此有的课件仍会华而不实。课件本来只是教学的辅助工具，可有的教师却完全依赖教学课件，在教学过程中，教师只是一直点按鼠标或只是念课件上的文字，而不去细致地讲解，教师成了知识的传导者而不是授业解惑者。

3 新媒体教学中的“导向”职责

新媒体视域下，高校思政课教师要担负的是“导向”的职责。思政理论课的特殊性决定了思政课教师的主导作用，不仅表现在对学生学习知识的教导，也表现在对学生的政治立场、意识形态、思想素质的引导和社会生活实践的指导。在互联网快速发展的过程中，意识形态领域的斗争更加激烈，作为一种不容忽视的“文化软实力”，意识形态安全已经成为国家安全的重要内容，思政课教师的导向作用更为重要。高校思政课教师应充分利用教学课堂这一有利的阵地抢夺意识形态的主导权，积极关注并筛选网络信息，对年轻人关注的网络热点进行客观的、及时的分析，引导学生运用辩证的思维方式理性地看待各种问题。以学生喜闻乐见的方式传播主流意识形态，宣传马克思主义特别是中国特色社会主义，培养具有坚定的马克思主义信仰的社会主义的建设者和接班人。

二 高校思政课教学中学生“主体”地位的体现

1 国家主人翁意识强烈是思政课学生学习主体地位体现的前提

学校的教学是为了培养社会需要的人才，只有使知识真正地为学生掌握，化为学生自己的思想和技能，他才能成为真正的合格的人才。高校思政课与其他学科不同之处在于，它既是提高大学生思想素质的主要途径，又是对大学生进行政治理论教育和路线、方针、政策宣传的主要场所，学生既是受教育者也是政策的传播者和落实者。大学生必须清楚地认识到自己身上肩负的责任和义务，将自己看作国家的主人，从主观上想去了解国家的发展和变化，想去学习扎实的理论知识，成为国家和社会所需要的人，对学习的目标明确。学生有了这样的主人翁意识，才能为其在思政课中的学习主体地位提供基础前提。

2 教学设计以学生为中心是思政课学生主体地位体现的核心

教学是为了受教育者可以掌握所教授的内容，学生的接受度是衡量教学是否成功的重要依据。教师的教学过程应以学生为主体，通过教学活动的设计，加大学生的参与度，调动学生主动学习的积极性。首先，教师在讲解知识内容时，不要“一言堂”“满堂灌”，要在精讲、讲重点的基础上给学生完整的知识结构和体系，然后学生通过学习活动来消化重点内容和对内容进行理解与延伸。其次，教师在进行教学活动的设计时，要充分考虑学生的实际情况，因材施教，活动设计可以是自我学习与检验，也可以是小组学习与检验。活动内容可以是当堂授课内容，也可以是适时发生的热点问题，甚至可以让学生根据讲授的内容进行自我思考和交流。当然，教师在发挥学生学习主体性，给学生学习时间和自由时间时，不应是放任自流的状态，教师要充分发挥自己点拨、引导作用，使教学过程“形散而神不散”。

3 尊重学生、平等对待学生，使学生的个性得到发展是思政课学生主体地位体现的条件

课堂既是教师讲授知识的场所也是学生学习知识的场所，从认知角度，师生是平等的社会成员，都要在教学相长的过程中提高自己。教师既要做学生的导师，更要做学生的朋友，让教学在程度、愉悦的氛围中进行。师生是学习的伙伴，在教学过程中，不应是自上而下地单纯给予，而是与学生相互交流一起去探索。思政课注重思维的训练和逻辑能力、分析能力的培养，需要学生自己去思考和解答一些问题。教师要给予学生充分的信任并不断地鼓励他们，与学生进行平等的对话，尊重学生的自我表达。让不同个体的主动性和创造性潜能在分析问题和解决问题的过程中充分发挥出来。在亲切友好、民主和谐的教学氛围中，创造学生主体地位体现的有利条件。

三 坚持主导性和主体性相统一，提高高校思政课的教学效果

1 教师在课前引导学生准备学习资料，提高学生学习的思辨性

当今，科技的进步与互联网的发展使信息的传播快捷、丰富，又带有极强的开放性，各种思想、观念、生活态度等意识形态领域的网络信息让学生目不暇接，复杂的信息为学生带来了一系列的困惑和迷茫，高校思政课教师必须充分地发挥自己的“导向”作用，引导学生关注正确的舆情信息，提高学生的思考和辨别能力。要深入宣传马列主义、毛泽东思想特别是中国特色社会主义理论体系，为学生提供与国家发展进步息息相关的有利于我国社会主义建设事业发展的主流意识形态。同时，在课前可以对学生关注的热门话题、焦点问题通过问卷的形式进行适当的了解，既丰富了教学内容，又引导着学生参与了教学的设计，学生的学习主体性得到了体现。

2 教师在教学中引导学生参与教学活动，增强学生学习的主动性

增强学生主体性的很重要一点是，让学生通过自己的切身感受去了解、思考、总结所学习的内容，让思想政治理论入脑、入心。当前比较热门的“对分课堂”式教学模式有利于学生参与到教学活动中。首先，通过教师的精讲让学生对教学内容有一个总体性的把握，然后在教师的引导下进行分组讨论。讨论可以分以下几步：一是本次授课中的印象深刻内容；二是向小组成员提出问题并得到成员的回答；三是各组选派一名成员汇报讨论情况。这一活动设计，既有学生独自学习的过程，又有集体合作、互相讨论的过程，增强了学生的学习参与度，学生可以积极主动地投入到学习活动中。

同时，一系列移动教学APP 的出现也可以对教学起到很好的辅助作用，避免了高校思政课人数多、课时少，师生难以全面互动的弊端。移动教学APP 可以使师生在不同的时间和空间里进行随时交流和沟通。教师可以及时对学生的学习活动进行监控并得到反馈。手机不再是简单的“玩具”，而是学生学习的有效工具，教学的针对性和实效性得到了很大的提高。

3 教师在教学活动结束后引导学生对学习成果进行评价，检验学生学习的有效性

一堂优秀的思政课在将知识传授出去以后还要检验学生的学习效果，要让理论知识化为指导学生的行动指南。为此，思政课教师应该引导学生对学习成果进行评价。可以自评，也可以互评。可以以小组的形式由学生自行设计试题、问题来进行自我检验和互相检验。或者也可以运用移动教学APP 形成由课堂出勤（签到项）、课堂参与情况（抢答项）、作业完成情况（上传论文、调查报告、自制课件与短视频等）、测试等各类考核项相统一的客观的多元的形成性评价体系。在这一过程中，每一项都可以通过智能手机，达到师生间的同步。学生在手机上可以看到同学们上传的作业，老师的评价等，既进行了自我评判，又可以对其他同学的学习状况进行一定的了解，达到相互交流、相互促进的目的。

总之，思政课教学模式的改革是一项系统工程，在新媒体时代，思政课教师要努力掌握现代教学技术和教学手段，寻求更好的教学方式和方法，充分发挥教师和学生的双重作用，坚持教师主导性和学生主体性相统一，使高校思政课充满生机和活力，使思政课的教学效果落到实处。