小学高年级数学体验式学习的教学研究

黄克梁

摘  要：对于高年级的小学生而言，如果想要进行体验式学习，一方面需要数学教师建立合作学习小组，另一方面需要数学教师展开游戏教学活动，同时需要数学教师尊重小学生的课堂主体位置，这样才能达到体验式教学目的。

关键词：小学数学;高年级;体验式学习

【中图分类号】G623.5    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）26-0134-02

在新课改的背景下，数学教师需要将高年级的小学生作为数学课堂的教学主体，所有教学活动需要参照小学生的学习兴趣和状态，使得可以注重小学生的个体发展。因此，数学教师可以利用体验式教学方式，展开多种形式的教学活动，促使小学生可以从体验式学习中获得学习乐趣，从而可以满足新课改的教学要求。

1.建立合作学习小组，享受团队型学习体验

在小学数学教学中，高年级的小学生相对低年级的小学生，在数学逻辑思维上更为缜密和复杂，但是目前诸多数学教师仍然使用单一式的教学方式进行教学，使得每个高年级的小学生可以因主动性分为两种类型的学生，一方面，主动性的高年级小学生当遇到难解的数学题目后，就会主动地寻找数学教师、同班同学询问解答，另一方面，非主动性的高年级小学生已经习惯于自己思考，使得在遇到难题时只能掉入无尽的思考漩涡中，这就导致小学生的解题效率较低，同时这也说明该类型高年级小学生缺乏团队协作能力。由此可见，传统的高年级小学数学教学方式的教学弊端已初现端倪，对于小学生的负面作用也越来越大。所以，这就需要数学教师创新数学课堂的教学组织方式，可以在数学课堂内合理地建立若干数学合作学习小组，使得小学生可以进入到合作学习的氛围中感受数学知识的洗礼，同时还可以感受到温暖、互帮互助的团队氛围，从而有利于改善小学生的数学学习情况。不过，为了可以平衡班级内的学生资源，数学教师需要按照数学成绩的高低，按照“三好三差”的方法将所有小学生合理地进行分配，使得每个小组中的优等生和差等生的数量持平，这就可以避免因好多差少或差多好少造成的影响问题。

比如，当数学教师在教学《2、3、5倍数的特征》时，从该部分知识来看，主要讲解2、3、5三个数的倍数特征、运算规律等知识点，所以数学教师可以在教学的过程中，以这些知识点为核心展开小组合作学习探讨活动。首先，数学教师在黑板上写下若干拟出的探讨题目，如“2、3、5的倍数特征是什么？”、“奇数和偶数分别指什么？”等，让每个小组商谈自行拿取想要探讨的题目，这就可以培养小学生的团队决策能力。然后，当每个小组探讨完毕后，让每个小组的小组长举手发言，而在每个小组长讲述答案的过程中，其他小学生也在无形中对本章数学知识慢慢地加深印象，这就有利于后续课堂教学工作的展开。同时，当每小组的小组长发言完毕后，数学教师需要给予每个合作学习小组充分的课堂评价，使得可以激发小组成员的探讨积极性。

接着，在数学教师之后的课堂讲解中，数学教师可以不时地向小学生进行提问，让每个小组以抢答的方式回答问题，如“同学们，请问332是3的倍数吗？”、“同学们，请问225是3和5的倍数吗？”，这就可以不断加强小学生对倍数的运用。不过，为了可以提升每个小组参与课堂提问的积极性，数学教师可以设有物质奖励，如糖果、辣片、薯片等零食，当回答正确时给予小学生物质奖励，反之则没有奖励，这就可以在数学课堂内形成团队协作竞争的氛围，使得可以激发小学生的团队竞争协作意识，从而可以让小学生体验到团队协作学习的乐趣。

2.展开游戏教学活动，营造寓乐于教的教学环境

从以往的小学数学教学活动来看，大多数教学活动都是以师生互动为前提的活动，虽然这样可以增进师生关系，但是在数学课堂中不仅包含有师生互动关系，而且也包含有生生互动关系，并且长期的师生互动类型的活动显得较为单一，这就会使得高年级的小学生产生厌倦感，使得会降低对数学课堂的参与兴趣，这就不利于展开有效的数学教学工作。所以，针对该类问题，数学教师需要创新课堂教学活动，可以展开数学游戏教学活动，一方面由于游戏活动本身就是小学生课余时间内消遣时间的最佳活动，小学生对于游戏活动的熟悉度和参与度较高，如果数学教师可以将游戏活动带入到数学课堂中，使得可以大幅增加小学生的课堂参与兴趣。另一方面，由于高年级的小学生较之低年级的小学生，所承担的学习压力更为繁重，所以对于严肃、沉闷的数学课堂具有抵触情绪，而游戏教学活动恰好可以作为缓解小学生负面情绪的良药，当小学生参与到数学游戏中会感受到数学知识的魅力，渐渐地就会将负面情绪转化为正面情绪，从而有利于提升小学生的数学学习积极性。

比如，当数学教师在教学《百分数》时，从该部分知识可知，主要讲述百分数的含义、百分数与分数、小数之间的互相转化方法等知识点，所以数学教师可以围绕这些知识点展开游戏教学活动。首先，数学教师可以展开“百分数的转化接龙游戏”，让小学生按照小学生的座位顺序，从最左側的第一列的第一名学生开始，从前到后地依次进行。然后，让第一名小学生随机拟出一个百分数，让第二名的小学生按照拟出的百分数说出相应的小数，让第三名的小学生按照小数说出相应的分数，如果在回答正确的情况下可以重新拟出新的百分数，以此循环。

同时，为了加快小学生接龙传递的游戏节奏，数学教师可以通过不断地敲击黑板，使得可以发出“咚咚咚……”的响声，当响声停止时需要发言的小学生额外需要回答黑板上拟出的数学提问，如“小白有10个糖果，小黑拥有的糖果数量是小白的150%，请问小黑有多少个糖果呢？”，这就可以让小学生在游戏的过程中加强百分数应用题的解题能力，同时可以带给小学生紧张的游戏体验，使得可以促使小学生主动地学习和获取数学知识。由此可见，数学游戏教学活动既可以提升小学生的数学学习兴趣，又可以促使小学生在寓乐于教的环境中提升数学学习能力，从而达到体验式教学的教学要求。

3.尊重小学生的课堂主体位置，推动体验式教学发展

在以往的小学数学教学理念中，数学教师往往将小学生看做课堂的跟从者，却将自己作为数学课堂的主导者，这就使得会压抑小学生的数学学习积极性。而且，在新课改的教学要求中，明确说明需要将课堂的主体位置移交到小学生的手中，让小学生通过自己的理解和兴趣主动地展开数学学习活动，使得可以充分发挥小学生的能动作用，促使小学生提升自主学习的数学学习能力，这就与体验式教学的核心主旨存在一致性。那么，这就需要数学教师转换教学思路，在展开数学教学活动的过程中，不断通过言语鼓励小学生进行自主思考，使得小学生产生问题意识，从而可以加深小学生对数学知识的印象，进而可以提升小学生的数学学习能力。

比如，当数学教师在教学《圆柱与圆锥》时，从该部分知识来看，主要包括圆柱和圆锥的特征、表面积、体积等知识点，所以数学教师可以围绕这些知识点展开课堂提问。首先，当数学教师在讲述圆柱和圆锥之前，向小学生进行提问“同学们，你们知道什么叫圆柱和圆锥吗？”，这就会让小学生对圆柱和圆锥产生初步的思考，然后数学教师循序渐进地可以将小学生带入到教材讲解中，当数学教师讲到圆柱的体积时，可以提问道“同学们，之前老师带你们学习过长方形和正方形的面积，现在你们看看圆柱的侧面是什么图形呢？应该怎么求体积呢？”，这就可以让小学生通过自主联想到已学过的知识点，使得可以帮助小学生理解圆柱的体积公式，从而可以提升小学生的数学学习能力。

综上所述，体验式学习是基于高年级小学生个体发展的重要学习方式，注重小学生的学习兴趣和个人体验，相对于传统的灌输式教学更具有教学意义。所以，数学教师可以将体验式教学方法带入到数学课堂中，从而可以提升小学数学教学效果。

参考文献

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[2]晋甜甜.小学高年级数学体验式学习的教学研究[J].信息周刊，2019（27）：0320-0320

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