着眼于主题的教育价值挖掘的核心素养培育

许红艳 （江苏连云港市灌云县下车中学）

阅读既是初中英语学习的必备技能，也是提高其他语言知识水平的必经之路，它的双重属性决定了英语阅读在学科教学中的重要地位。它还能帮助学生锻造核心素养，让他们在语篇解读与思想碰撞中感受文化的力量及思维的延伸。然而，在新课程改革推行多年的现今课堂，仍有教师将初中英语阅读课当成应试的“练兵场”，按部就班地进行文段翻译与知识点解析，学生仅作为接受知识的容器。或许他们可以将优美文句熟记于心，可以将语法搭配倒背如流，但作为阅读本身的理解与技能却堪忧。为此，我们倡导初中英语阅读课应基于主题意义展开共同学习。正如初中英语新课程标准所要求，英语课程应当把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。本文笔者以主题意义为视角，从英语阅读课目标明确、紧扣主题创设语境以及尊重学生多维思考三个方面入手，浅析如何在初中英语阅读课中以主题意义为核心，将培养学生的核心素养真正落实。

一、明确目标，融合课程主题与素养提升

对课程目标的解读程度，决定了教学深度与辐射宽度。为此，作为课堂的主导以及教学设计的“总导演”，教师首先应做到最大限度地分析与理解课程目标，把握所教单元内容的“主线”，再细化到知识与能力、过程与方法、情感态度价值观多个维度达成期望进行整合，将它们渗透到具体的教学步骤与活动设计中。在初中英语主题阅读教学中，要将主题意义贯穿始终，并将核心素养的提升融入其中，让学生围绕一个主题展开探索、思考与互动，进而锻炼他们的语言能力、思维品质、文化意识与学习能力。这既是提高阅读兴趣点的方法，也是提升多元素养的过程。

在八年级下册Unit 5 Good manners ReadingII 中，教师希望学生通过阅读，不仅掌握文中涉及的Words、Phrases、Sentences 的含义与用法，更能To read further and learn more different countries about manners.为此，在实际教学中，要加入更多文化熏陶的元素。教学步骤如下：

Step.Further reading

Teacher: Show some pictures about new phrases. Teach students read and learn.

Teacher: Read the passage carefully and make the mind map in groups.

Ask and answer:

Paragraph1:

1.How do the people kiss in greeting in Northern Europe?

2.Which two people can't kiss in greeting?

Paragraph2:

1.Is it polite or rude to cross the legs in the Asia?

2.What does the“thumbs up”sign mean in China and in the USA?

3.Who often gives you the“thumbs up”sign?

Paragraph3:

1.Do you make any noise while eating?

2.How do you eat noodles without any noise in China?

在此过程中，学生既实现独立阅读，又能使得口语表达、合作探究、思维延伸及文化拓展得到充分的训练，同时也培养了学生思考与阅读结合的良好习惯。多维并举，多点开花。

二、紧扣主题，兼顾语境创设与目标落地

有效的活动设计与语境创设，需要教师对课程主题、教学目标有着充分的认知，更要对学生在核心素养形成的各个板块的需求进行摸底。合理的语境创设，不仅让学生灵活掌握语言知识，还能在有意义的活动中，深刻体会情感变化与价值观影响。主题意义的魅力就在于，它可以让课堂既多样又不松散，让目标既明确又不刻板。

如在七年级上册Unit 6 Food and lifestyle Reading 1，教师紧扣主题，开了一个“有伏笔”的头。

1.Warm-up

Show students some pictures about food and ask them to tell the names.

2.Have a free talk

What do you usually have for breakfast? Do you have lunch at school?What do you have for dinner?

Are you hungry between breakfast and lunch/between lunch and dinner?What do you have between meals?

You eat a lot of things a day.Do you exercise to keep fit?

3.Work in pairs

A:Do you always have 3 meals every day?B:…

A：What do you have for meals?B:…

A:What do you eat between meals?B:…

A: Oh，you eat a lot of things a day. Do you exercise to keep fit?

B:…

通过一些食物的图片，帮助学生回忆有关食物的词汇，扫除对话时的单词障碍；在Free talk 中引入meal、between 等生词，有助于学生扫除阅读文本时的单词障碍；通过对话操练让学生了解我们一日三餐吃的和平时做的锻炼，就是lifestyle，成功导入本课的主题。

三、围绕主题，尊重分层发展与多维思考

在英语课堂教学中，或许教学活动可以提前安排，但真实课堂的灵活性与多样性考验着教师的个人素质与教学理念。以往的阅读公开课，有的教师将阅读课堂“排练”得滴水不漏，层层推进的问题学生踊跃举手回答。看似围绕主题意义的阅读探究，实际上是一场按部就班的课堂表演。真正融入思考的阅读，才能产生专属于自己的独立想法。倘若不是风马牛不相及，教师都应该允许不同声音的存在，让学生针对不同的关注点展开思考与想象。同时，我们也应对学生的成长报以动态评价的模式与良好期待的长远眼光，看到每一个层次的学生相较于自身取得的进步，并给予他们对应的训练与展示机会。

九年级上册Unit 4 Growing up Reading 2 向学生展示了NBA 球星Spud Webb 的心路历程。基于对班级学情的分析，我们设置了以下分层目标及对应的达成率。

1.95% students learn to grasp the important words，phrases and sentences.

2.90% students learn something about Webb’s growing experiences and NBA.

3.85%students learn not to give up easily.

为此，在简单阅读分享及知识点操练环节，教师给予了水平相对一般的同学更多机会，并及时言语鼓励与适当矫正。在延伸活动环节，教师尽可能让每一个学生都有充分思考与表达的权利，并尊重他们不同价值导向下的不同观点。

通过学习与熏陶，学生可以毫无保留地说出自己的梦想及所应付出的行动，也将实现互相激励、共同进步，这对于他们的核心素养与价值观升级起到推波助澜的作用。

总而言之，教师要打破英语阅读的碎片化与功利性，将主题意义贯穿教学全程，将中心要义作为各项教学环节的风向标，并与学生共同探寻与主题相关的文化和精神，让核心素养的培养与教材知识的掌握相互协调、交相呼应。