教师教学主张的特点、提炼与表达

【摘要】教学主张是教师对教学的独到见解和自觉追求。教学主张是教学的、专业的，是具体的、明确的，是个性的、自觉的，具有成长性和方向性。教学主张的提炼过程包括积极反思、筛选经验、调整目标、优势聚积、跨越发展等。教学主张要在道理上“讲得通”，在实践上“效果好”。教学主张的表达要提炼关键词、形成主题句、丰富阐述语。

【关键词】教学主张;特点;提炼;表达

【中图分类号】G420 【文献标志码】A 【文章编号】1005—6009（2020）78—0007—04

【作者简介】李如密，南京师范大学（南京，210024）课程与教学研究所教授、博士生导师。

教学主张是教师对教学的独到见解和自觉追求。提炼教学主张是教师精神生活的质量升华，标志着教师专业发展进入自觉自为的状态。教学主张是每个教师都可以追求的，是从普通教师到教学名师发展的“锁钥”，而非名师的“专利”。因为名师的教学主张也不是一夜间“冒”出来的，而是需要经历较长时间的理论思考、实践探索，不断磨炼锻打、“淬火”升华，才日臻成熟完善的。

一、教师教学主张的特点

1.教学主张是教学的、专业的。

首先，教学主张是教师关于教学的主张，而不是关于教育的、德育的或管理的主张。教师的教学主张可以表达其对教学的全面的看法，也可以表达其对教学的某些方面或某门学科教学的看法。其次，教学主张是专业的，能够真实体现教师的教学专业水平。只有亲自从事教学，从事这门学科教学，从事这门学科教学很多年，且用心从事这门学科教学很多年，才能提出这样的教学主张，否则是根本不可能提出来的。那些热衷于玩弄噱头、哗众取宠的所谓“教学主张”，往往会有脱离教学、不够专业的致命缺陷。

2.教学主张是具体的、明确的。

教师的教学主张应该是具体的。教学主张既不能大而无当，也不应笼统泛化。在表达上尽可能多用“实词”，少用“虚词”;多用“小词”，少用“大词”。同时，教学主张的表达也应该简明扼要。所谓“简明”，一是“明确”，不是模棱两可的，而是表意明确的，一般来说，教学主张的内涵越是确定，越能得到大家的肯定;二是“简洁”，好的教学主张，其表达往往直指核心，言简意赅，去除赘肉，尽显精神。

3.教学主张是个性的、自觉的。

教学主张是教师“自己的”，体现着教师教学的个性特点。它不像教学口号可以号召别人，它主要是表明这个教师的个人立场、观点及自觉追求。虽然它不能违背教学的常识，过于张扬离谱，但一定不能是千人一面的“通识”。和别人相比，教学主张是自己的;相对于自己的全部教育思考，是其中优势突出的。教学主张往往和教师个人的教学优势密切相关，或者说许多教师的教学主张是依托个人教学优势提出的。教学主张标志着教师教学个性的觉醒，教学追求进入自觉状态。它是教师发自内心的“自由表达”，而不是被逼无奈的“强颜欢笑”。

4.教学主张的成长性、方向性。

教师的教学主张是在其不断深化教学认识、升华教学体验、优化教学效果的过程中逐步形成、发展、成熟的，是在教学田野的种收实践中生长出来的。教学主张的提炼有自己的过程及规律，需要给予应有的尊重，任何行政干预、“拔苗助长”的做法都是欲速不达、有害无益的。同时，教学主张是指向未来的，对教师的专业成长起到定向引领的作用，其发展及成果是可“静待花开”的。方向正确的教学，才会拥有美好未来。

二、教师教学主张的提炼

1.积极反思。

教学主张的提炼是教师对教学的规律不断“追问”的过程，优秀教师凡遇事必刨根问底，练就一双能够透视本质的慧眼，从根本上认识教学问题，不被复杂的现象迷乱视听、困住思索。教师专业发展也会有“高原期”的存在，教师备尝教学工作的酸甜苦辣，“山重水复疑无路”，终于在某一阶段的某一时刻幡然顿悟，豁然开朗，从而进入“柳暗花明又一村”。教师通过教学反思，不仅知其然，而且知其所以然。既知“教之所由兴”，又知“教之所由废”。可见，要想成为一个教学的“明白人”，反思之功决不可少。

2.筛选经验。

每个教师的教学实践经验都是非常宝贵的。因为是做过的，所以踏实靠谱;因为是亲自做过的，所以可以增强自信。进行教学经验筛选时要注意应用优选法，保障选出的是经验中的精粹，这样教学主张就有了扎根的沃土。教学经验的筛选重点有二：其一是找出闪光的“珠子”，它们散落在杂乱的经验碎石中，容易被掩盖。其二是发现贯穿的“红线”，有时藏在深处若隐若现，需要有眼光和耐心将之梳理出来。教学经验的“珍珠”一旦被逻辑的“红线”贯穿，就显示出其应有的光辉了。

3.调整目标。

教师在提炼自己的教学主张时要注意建立相对完善的参照系。比如，对照教育的育人目标，不至于忘其根本;对照刚入职时的满腔激情，不至于忘了“初心”;对照区域的优秀教师群体乃至全国的明星教师，不至于夜郎自大;对照一些失败的典型案例，不至于走入误区……明确的目标可以助力教师站上学科教学的“制高点”，对自己的教学做出强化或调整的选择，果断地精准矫正目标的偏离与游移，不失正确的努力方向。教师即可重新确定专业发展目标，走出事业的“舒适区”，使“向更高处努力”成为自觉追求。

4.优势聚积。

人的一生，即便只在教学中，也不是所有的事情都去做，不是所有的事情都要做好。那是不現实的，也是无法做到的。但如果把有限的精力和资源聚焦于某件事或某件事的某个方面，倒是有可能取得较为突出的成绩。教育家陶行知曾有诗云：“人生天地间，各自有禀赋。为一大事来，做一大事去。”教师要处理好长期目标和短期目标的关系。事要一件一件地去做，功要一个一个地成。成熟一件，即积累一功。久久为功，大事必成。这些均可沉淀在教师的教学主张之中。

5.跨越发展。

教师在专业领域跨越发展是有可能的，但是以认识和行为发生质变为前提。比如，如果不再“辛勤”伤害学生而不知，在某种意义上就是一种质的变化;如果进而悟出学生的成长是教师所永远不能代替的，就能更恰当地扮演教师角色了;如果还能将培养超越自己的学生作为终极追求，这样的教师便有望进入更高远的教学境界了。教学主张也是发展变化的，倘若遇到关键事件的触动，也会引发质的升华。教学主张能够达到的高度，取决于教师跨越发展的水平。

教学主张的提炼过程反映的就是教师专业成长、成熟的过程。在这个过程中，教师寻找并发现自己的最佳位置，实现最优的发展，弘扬个人的价值。教学主张的提炼过程也是教师探索教学规律的过程，尤其是获得深刻体验和独特认识的过程。在教师教学主张提炼过程中，以下两点非常关键，值得关注。

1.教学主张要在道理上“讲得通”。

教学主张的提出意味着教师教学思想的成熟。一般说来，一个人有思想需要足够的勇气，思想成熟需要付出艰苦的努力。應该说，提出教学主张不是最难的，难的是将教学主张在道理上说得通，得到大家的认同甚至追随。所以教师要爱上阅读，要请教专家，学习理论，深入思考，寻求科研的支持，谋求理论的突破。优秀的教师都是教学的思考者，卓越的名师都是教育思想家。教学主张在道理上“讲得通”，才能产生说服力。

2.教学主张要在实践上“效果好”。

教学主张不能停留于口头或书面，而应勇于实践尝试与检验。将教学主张付诸实践，如同好的种子播下地，萌芽之后还要下足浇水、施肥、松土、除虫等管护功夫。教师在教学追求上一旦遇到挫折和困难，不要轻言放弃，“经历过风雨，才能看见彩虹”。有了成绩和荣誉，也不要执着固守，搞不好反成为发展进步的沉重“包袱”。教师要将条件用足，把环境优化，把成果养大。教学主张在实践上有效果，问题得到解决，才能产生影响力。

三、教师教学主张的表达

教学主张是可以明确表达出来的教学思想观点，或者说明确表达出来的教学思想观点才可称之为教学主张。

1.提炼关键词。

好的关键词就像教学主张的“眼睛”，可以发出智慧的光芒。如著名特级教师李吉林的教学主张中的“情境”一词，孙双金的教学主张中的“情智”一词，邱学华教学主张中的“尝试”一词，王崧舟教学主张中的“诗意”一词等，都是画龙点睛的关键，起到的作用是无可代替的。教学主张的关键词常与学生有关、与教材有关、有教师有关、与课堂有关。教师的想法很多，观点纷乱;成绩很多，不会取舍。可以自我提问：课题做了不少，都涉及什么问题？许多问题，哪个让你更属意？写过许多材料，发表过一些论文，哪些产生过较大的影响？教学工作中最需要解决的是什么？别人评课，都用哪些词对你表示过肯定和赞赏？未来发展的趋势是什么？你的理论和现实的结合点在哪里？这些提问有助于从中提炼出教学主张的关键词。

2.形成主题句。

词和词按照语法进行组合就成为句子，不同的词的组合就会带上不同的意义和韵味。一个完整的主题句可以简明凝练地表达教师个人的教学观点，如江苏特级教师芮火才的教学主张的主题句为“教学就是服务”，闫勤的教学主张的主题句为“和孩子共度数学之旅”，辽宁特级教师胡高清教学主张的主题句为“简简单单教语文”……主题句要表达得简洁、醒目，也不是一件容易的事。这不仅需要高超的文字水平，而且需要足够的教育智慧。著名教育家叶圣陶先生一句“教是为了最终达到不需要教”就代表了他一生的教育思想，成为引领许多教师教学的教学主张。可见，教学主张的主题句，是对教师教学思想的高度凝练，需要反复推敲。必要时要舍得去掉那些曾经花费心血但实际价值不大的东西，只保留下能够代表自己最重要观点的东西。这样提炼出的教学主张就有了强大的生命活力。

3.丰富阐述语。

为避免教学主张成为空的口号，教师必须赋予自己的教学主张以丰富的内容。让自己的教学主张渗透到教学的方方面面，形成一以贯之、鲜明独特的“底色”。也就是说“主题句”是教学主张中点明主题的，主题句下还可以有更多的“阐述语”来展开，起到说明、论证、补充、丰富“主题句”的作用。只有一个“主题句”容易空，再有多个“阐述语”就可内涵充盈、色彩缤纷了，教学主张也就有了表情丰富的立体形象。如李吉林的情境教学主张，在“主题句”下就有许多“阐述语”，使得其教学主张内蕴深厚、气象万千。教师的教学主张是由衷发出的，而不是自外粉饰的。所谓“腹有诗书气自华”，是教学思想的自然流露，是教学追求知行合一的必然结果。教学主张的“阐述语”可将教师教学思想更全面地展示出来，使人们可以了解并欣赏其精神世界的丰富多彩。

教学主张有了初步表达后，还可以多方面征求意见，调整润色，使之更加完善。如：1.学生接受吗？教学的成功是不能离开学生的。学生对教师的教学主张有着最深切的感受，他们虽然不一定会用词概括，但能凭直觉判断教师教学主张的表达是否准确。学生的接受，是对教师教学主张的最好奖励。2.同事认可吗？同事是教师事业上的伙伴，他们对教学有着丰富的经验，能够辨析不同教师间教学主张的微妙差异。同事的认可，代表着教师的教学主张产生了共鸣。3.自己满意吗？“鞋子合不合适，自己的脚知道。”有时打扮完再照照镜子，看看还是不是自己，结果本人心里最清楚。如果镜子里的形象与心目中的自我差距很大，就会感到异常别扭。4.专家欣赏吗？要虚心请教有关专家，他们的建议中总会有一些中肯的、有益的地方。特别是他们的欣赏点，可能会激发出特别的优势;他们的批评点，可能非常值得引以为鉴。教师的教学主张如果能够得到学生接受、同事认可、自己满意、专家欣赏的话，则意味着有了恰如其分的表达。

综上所述，教学主张对于教师发展是非常重要的，它有着自己的基本特点、提炼过程和表达策略。近些年国家对教师发展非常重视，有关部门组织了各种类型和层次的名师工程，对教师发展起到了很好的促进作用。但也毋庸讳言，有些名师其实名不副实，个别教学主张经不起推敲，本来清净的教坛多少沾染了一些名利场的习气，这是我们需要警惕的。