信息技术背景下参与式课堂教学模式的应用与效果

张晓娓

随着信息技术时代的到来，传统教学模式越来越暴露出其明显缺陷。在新课改“关注学生发展”“重视以学定教”等新思想的指导下，一些学校试图突破传统教学模式，提出了新的教学模式。与此同时，伴随着信息技术的发展，多媒体等被广泛应用于课堂教学中，为教育教学改革注入了强劲的动力。

一、当今课堂教学现状及问题

早在2006年，我所在的学校就为所有一线教师配备了笔记本电脑，培训教师制作课件，并分批派教师出去学习新的教学理念。可是十几年过去，教师的课堂教学模式没有多大的改变，课堂教学效率低下，学生参与课堂的热情不高。究其原因，主要有以下几个方面。

1.教学方法单一

有些老教师不愿意接受新的教学方法和模式，上课按照一贯的教学流程，毫无新意。我曾找一个老在课堂上睡觉的男生谈话，问他为何总在课堂上睡觉，他不好意思地说：“老师在课堂上总是不停地讲啊讲的，就好像催眠曲，耳边似乎总回荡着这样的声音：‘孩子，睡吧，睡吧……于是我就睡着了……”学生的话反映出有些老教师的课堂教学枯燥乏味，丝毫引不起学生的学习兴趣。

还有相当一部分年轻教师缺乏积极进取的精神，缺乏教学方法和经验，又不愿意主动学习，只是充当别人课件的“搬运工”。

2.课堂缺乏互动

好的课堂应该是充满活力互动的课堂，而我们的大部分课堂则成了教师展示个人才华的舞台。

江苏省特级教师李仁甫曾引用“我住长江头，君住长江尾。日日思君不见君，共饮长江水”描述这样的课堂。他说，教师“住长江头”，在课堂上高高在上;学生“住长江尾”，对教师仰望着、凝视着、围观着，被动地接受信息。这种课堂总是教师一个人“表演”，学生只是观众。学习自觉性强的学生也许能跟上教师的节奏和思路，但那些基础较差的学生就像马拉松比赛中被甩在后面的选手，由于落得太远，有的索性放弃了继续跑下去的决心。

3.思维训练不到位

孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”只重视“学”而忽视“思”的课堂注定是低效的。很多课堂，教师一味地“灌”，很少提问题，即便提些问题，也往往是浅层次的、无效的，有的干脆自问自答;也有些教师，问题一提出，就找学生回答，根本不给学生思考的时间。凡此种种，基本上都是教师的思维代替学生的思维，不能激发学生认知的碰撞，不能点燃学生思维的火花。

二、信息技术背景下提高学生课堂参与度的策略

参与式教学法以学习者为中心，鼓励学习者积极参与教学过程。如今，信息技术广泛应用于课堂教学，同参与式教学完美结合，为课堂教学注入了勃勃生机，大大提高了课堂教学的效率。

我结合自己的教学体会，就信息技术背景下提高学生课堂参与度的策略，总结了以下几点。

1.创设多样教学情境，增进学生理解

语文课文都是文字，对学生来说比较抽象，教学中单靠教师的讲解，学生的理解十分有限。如果通过信息技术的手段，为文字配上相应的背景音乐、画面或者视频等，就会大大地吸引学生，激发学生的学习兴趣，加深他们对文章内容的理解。

在教学《奥斯维辛没有什么新闻》这篇课文时，我结合文中的描写，播放了一个电影片段。观看时，有些学生不自觉地用手捂住了自己的眼睛，甚至流下了眼泪。借助电影画面，学生直观地感受到了奥斯维辛这个人间地狱的罪恶，深刻理解了作者在作品中所表达的深刻情感。

2.建立网络学习平台，增强课堂互动

古人云：“学起于思，思源于疑。”学生只有善于发现问题，提出问题，并积极思考问题，才能有效地参与课堂。在信息技术时代，我们的课堂可以延伸到课下线上。

为了便于学习交流，我们班各个学科建立了微信或QQ学习群，课前预习和课后作业检查都在网上进行。在平时的教学中，我通常先在语文学习群里就课文内容的预习，让学生设计一些思考题，或者提一些对课文内容不大理解的问题，然后由课代表整理后转发给我。我审核后再分配给各个学习小组，各学习小组又在各自的学习群中讨论、整理出较为合理的答案，以待第二天在课堂上学习交流。课前预习阶段，从提出问题到小组合作探究，都是学生自主在网上完成的。

课堂上，各学习小组分享他们各自的学习成果，针对一些问题在课堂上展开辩论。这才是语文课堂应该有的景象。

3.巧用动画演示，突破教学重难点

立体几何的学习，对空间想象力较差的学生来说是个难点，因为需要他们借助空间想象力去理解图形。如果运用多媒体动画进行演示，就可以帮助这些学生更有效地理解、掌握教学难点。

物理、化学、生物等学科的教学，实验十分重要。而真实的实验仪器操作起来不太方便，甚至有安全隐患。通过视频或动画演示实验，既能将抽象深奥的实验原理生动真切地展示出来，又能避免学生发生危险。

三、信息技术背景下参与式课堂教学效果调查

2016年，我曾对所任教的初一新生进行了一次调查，调查项目如下：你原來所在学校的教师是不是经常使用多媒体上课？你以前的语文教师是如何上语文课的？你希望语文课怎么上？你认为上课使用多媒体有什么好处？

调查的结果如下：

1.初中使用多媒体教学的教师不到10%，原因是学校生源多来自县城几所升学率较高的私立学校，这些学校教学设施陈旧，基本上是应试教育，只关注学生分数。

2.以前的语文教师上课基本上采用传统的教学模式，教师讲，学生记。

3.大多数学生希望语文课上得有趣些，而不是枯燥地背记一些所谓的考点。

4.学生认为使用多媒体教学，可以展示图片，链接音乐或视频，比教师一个人不停地讲课有趣多了;利用课件进行课堂拓展、作业讲评等，展示的内容更丰富，记笔记也很方便。

调查之后，我又对这些新生进行了一次语文基本功测试，主要考查他们的阅读理解能力、思维分析能力、写作表达能力等。但测试结果令人大跌眼镜：满分150分，平均分只有82.5分，90分以上的仅占22%，100分以上的寥寥无几。

根据这次的调查与测试，我在平时的语文教学中，利用信息技术等教学手段，尽量设计一些能启发学生思考的问题和活动，让学生积极参与课堂，注重学生语文素养的培养，把学生学习语文的积极性充分调动起来。两年后，我再次对这批学生进行语文素养的测试，题目较之前难度加大，但测试成绩喜人：满分150分，平均分106.8分，110分以上的占25%，120分以上的有2人。

通过以上数据比较可以看出，信息技术背景下的参与式教学对学生学习的提升效果明显。

近年来，国家对教育改革的力度不断加大。时代在进步，要求教师培养人才的方式也要进步。我们广大教师要紧跟时代，在课堂教学中，有效利用信息技术，提高学生参与课堂的热情，增强教学效果，为培养符合社会需要的高素质人才而不懈努力。