全球化视野下高职院校学生学业困难调查及对策研究

徐露诗

摘要：随着全球化速度不断加快，高职教育中中外合作办学发展取得了很大的成绩，但是也暴露出了许多的问题，尤其是学生的学业困难现象日渐明显，已经成为阻挡中外合作办学的主要障碍，本论文立足于金华某高职院校，通过分析学业困难产生的原因，并提出有针对性的措施，助力高职院校中外合作办学专业的长久发展。

关键词：中外合作;学业困难;原因;措施

一、研究目的、意义

全球化视野下，我国教育国际化进程也日益加快，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出，要“开展多层次、宽领域的教育交流与合作，提高我国教育国际化水平，借鉴国际上先进的教育理念和教育经验”，“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。而中外合作办学，作为国内高校学习国际先进教育理念与教育经验的载体，对拓宽人才培养途径，促进教育对外开放发挥了极大的积极作用。

高职院校中外合作办学起步于20世纪90年代后期，发展迅猛，根据统计数据可知，2016年浙江省具有中外合作办学项目的高职院校为21所，共承担50项中外合作办学项目，年招生规模达4750人[1]。高职院校中外合作项目丰富了高等职业教育人才培养的内涵，提高了高职学生的国际化，但是随着实践的不断深化发展，中外合作办学也面临着极大的挑战：学生学业质量难以保证，并亟待寻找到有效解决的途径与对策。

二、学术界研究情况

国内学术界早已察觉到高职院校中外合作办学中学生学习质量低下的现状，他们通过现状、原因的分析，致力于提出相应的对策，以解决目前的困境与挑战。目前研究中主要集中以下几个方面：从学生综合素质角度切入，通过提高學生综合素质水平，从而达到提升学生专业的学习兴趣，调整学习态度的目的;从学生思想政治教育角度入手，帮助学生理清价值取向，澄清三观，坚定学生的专业发展目标，从而产生较强的动力与推力;从学生管理方面，优化学生管理队伍，外方教育管理理念本土化与人本化相结合，调整教学管理理念使之更贴合中国学生的实际发展情况;从中外合作办学相关政策角度切入，关注现有的政策的不足导致中外合作办学的缺陷，或者是对于未来办学政策的发展趋势进行了分析。从现有的研究来看，针对高职院校中外合作办学学生学业困难横在逐渐成熟，但是主要的研究还是集中在现状、学生管理、教育管理等方面，缺乏对于应对这种困难和挑战系统、全面的思考，并且大多数研究停留在理论论述层面，具有较强的针对性的实证研究仍然十分欠缺。

三、研究思路、要点：

本课题的主要从高职院校中外合作办学学生学业困难调查入手，通过分析原因，结合中外合作办学的学生特点和办学环境，提出相对应的对策建议。基于此，本课题研究的基本思路具体如下：

1.中外合作办学学生学业现状调查

通过问卷调查、学生座谈以及对班主任、专业任课教师、辅导员的访谈了解高职院校中外合作办学学生的学业现状。首先，通过教科办可以搜集到包括现阶段中外合作办学的因学业困难而导致的退学人数;截止到调查为止，各个中外合作班级收到学业预警人数;各门课程（包括专业课程、英语强化课程）的考勤情况等具体的数据，有利于我们更加准确地了解中外合作办学学生学业困难的具体情况。同时，通过对学生管理队伍的访谈，可以了解到学生在校期间学风学纪表现、日常行为规范以及生涯发展自我规划、自我约束性与学习积极性等，便于深入了解学生真实想法，分析造成学业困难的深层次原因。最后通过对学生进行问卷调查与访谈，更加直接接触到学生对于所处的中外合作办学专业的看法，如专业满意度、就业前景规划、学业发展目标等。通过以上三者的调查分析，有助于我们全面、准确地了解到现阶段高职院校中外合作办学学生的学业现状以及产生的问题。

2.分析产生学生学业不良的原因

产生以上困难的原因不会是单方面的，是由多方面的矛盾冲突产生的。根据一系列的数据、调查群体访谈以及对于参考文献的分析后，我们可以初步得出以下几对冲突是造成学生学业困难的主要原因。

首先，薄弱的学习基础与双重的学业负担。由于高额的学费负担，近年来的持续扩招，中外合作办学学生的招生门槛本身较普通专业更低，学生学习基础薄弱、学习态度学习习惯都不理想[2]，但是中外合作项目不仅要求学生学习专业课程，对英语学习也有较强的要求，部分专业课程为全英文教学。课业沉重的负担加深了学生对于学习的厌恶与回避，是造成学生学业困难的一个重要的原因。

其次，学生脆弱的自我约束性与外方教师放任的教学管理理念。根据了解，外方教师重视学生的学习自觉性，更加喜欢以启发的方式教学学生，因此未将考勤作为期末考试的评分标准，对于迟到、旷课的现象也不会及时制止或作出相关的措施进行引导，让被课堂纪律约束习惯的中方学生水土不服，而外教放任的态度更是让学生将原本重要的课程视为可有可无，缺勤现象非常普遍。

最后，学生的原有思想观念与外方教师的文化冲击。学生直接接触外方教师、教材，受到的文化冲击更为剧烈，同时中外合作项目的学生本身家境较好，拥有较多的社会资源，因此学生的价值取向、思想观念更加活跃且多元化。

3.解决学生学业困难的对策研究

根据中外合作学生的特点、中外合作办学的环境以及上文中所提到的导致学生学业不良的具体原因，本课题将以金华某高职院校为例，结合实证研究，联系学生、学生家长、中外方院校四方主体，致力于构建围绕提高学习兴趣、强化教学管理体系、澄清学生价值取向三方面的全面系统育人体系，切实提高学生的学习水平，保证学生的学习质量[3]。

参考文献

[1]张劲柏，张莉.高职中外合作办学学生全过程跟踪评价体系研究[J].中国职业技术教育，2017（29）：75-77+93.

[2]杨玥.专业英语（ESP）教学质量保障体系研究——基于高职中外合作办学环境下[J].天津商务职业学院学报，2017，5（03）：65-68.

[3]张筠.谈高职中外合作办学的实效性发展策略[J].辽宁师专学报（社会科学版），2018（01）：110-111.