小班趣味数学活动开展的有效策略

杨雪

数学是较为抽象的知识，是幼儿教育活动中的重要组成部分，也是发展幼儿多元智能的重要手段，但因小班幼儿年龄较小，思维能力尚弱，所以数学对其来说较为复杂且接受度低，作为教师的我们要注意施教方法与策略，为幼儿带来符合其身心发展与年龄阶段的有效的趣味数学课程。

一、小班幼儿趣味数学活动开展的缘起

数学对于小班幼儿来说是比较枯燥乏味的，为了实现课程改革要求，作为教师的我们在开展数学活动时，要根据幼儿园小班儿童的年龄特征与对周围事物有着强烈的好奇心与求知欲的特点，充分挖掘各类型与幼儿生活、游戏相结合的方式，引导幼儿大胆探索，让数学课程游戏化与生活化，并有效利用教具与材料，让幼儿在感知经验的基础上建立实物概念。

二、小班幼儿趣味數学活动开展策略

陶行知的“生活教育”思想是我们学前教育的重要指导思想，通过对该思想的解读，我们以生活化游戏、生活化材料来结合幼儿的生活，促进了小班幼儿趣味数学活动的开展。

1.与幼儿生活相结合的趣味数学活动

随着幼儿园教育改革的巨大变迁，幼儿园课程生活化已经成为幼儿园课程内容选择的重要标准。在以往的数学活动中，我们只一味注重幼儿数学活动成效性，把幼儿的生活当成数学教育以外的一个因素，而忽视了幼儿对数学活动的兴趣。我们可以通过多种方式让幼儿感受到生活的丰富多彩、相互渗透与联系的基本特征，教师只有充分利用此种资源，才能够加强数学活动的正向意义，同时提升幼儿的课堂经验联系与整合。

例如，在小班幼儿比较大小的时候，我们可以请幼儿经常见到的、身高外形差异较大的两位教师站在讲台上，让幼儿通过观察对比的方式分辨“大”与“小”。在学习分类时，我们可以为幼儿找到不同季节的衣服，让幼儿按照季节为衣服分类。在教育过程中，以孩子们最为熟悉的纸牌为载体开展纸牌游戏，“看谁跑得快”纸牌游戏有它的规则，孩子们了解规则后开始玩牌，反应最快、最先出完为胜。让数学活动与幼儿生活相结合，主要是让数学活动不再抽象，让幼儿结合周围发生的事亲自探索，并得出经验，孩子们在学习了数学内容的同时，思维能力也得到了提升。

2.与生活化、游戏化相结合的趣味数学活动

通俗来讲，让幼儿数学活动课程游戏化，是因为对幼儿来说，只学习某一方面的知识或只有某一方面的发展并不能满足他们的需求，而让数学活动课程具有游戏性，主要是让幼儿在生活中进行探索与学习。在设置数学活动过程中，教师要注意为幼儿创设游戏情境，为幼儿提供可以独立进行探索的机会，让幼儿能通过充满独立性与自主性的游戏发挥自身的想象力与动手操作能力，从而获得对知识的理解。

例如，在幼儿园小班下学期的趣味数学课程中，我们要让幼儿“感知1～5”的数字，孩子们无法有效掌握此知识点，我们便可以设置跳皮筋的游戏活动，让孩子一边跳一边数自己共跳了多少次，跳最多的小朋友为胜利者;我们想让幼儿学习“图形宝宝”排队，便可以设置跳格子的游戏，让幼儿一边跳格子一边念图形的名字，念出图形最多的幼儿为胜利者。此类型的游戏让幼儿在蹦蹦跳跳中锻炼了身体、感知了数字的意义，并快速有效地掌握了数学概念。

3.与生活化材料相结合的趣味数学活动

幼儿的一切经验都是通过实践得来的，《幼儿园教育指导纲要》中也曾提出：“教师要根据幼儿的身心发育特点，组织形式多样、材料丰富的各类活动，吸引幼儿积极主动地参与。”由此可见，在趣味数学课程中，幼儿的参与程度更多地依赖于材料的支持，作为教师的我们要根据幼儿的实际情况，精心利用一切可行资源，在幼儿趣味数学活动的过程中为幼儿提供适宜其身心发展及符合课程目标的丰富材料，让幼儿最大程度地发挥其价值，在动手操作中感知数学的实际意义。

例如，在小班初步认知数字时，可以准备数字涂色卡，一张卡纸上打印好一到十的数字并加上圆圈，教师随意为幼儿指定一个数字，让幼儿为这个数字进行涂色，在课程结束后，我们可以在美工区内多投入一些数字涂色卡，让幼儿的数学活动在区角中得到延伸。在学习点数时，我们可以做兔子吃胡萝卜的道具，设置1～10的数字和与数字对应的胡萝卜，让幼儿在游戏中理解数字的意义。除此之外，我们可以设置购物游戏，为幼儿提供货币图片，让幼儿模拟超市购物，让幼儿在游戏中学习数学。在活动结束后，我们可以将材料投放到益智区，让幼儿在区角游戏中对所学知识进行巩固。

幼儿园小班阶段的幼儿处在具体形象思维形成的时期，这时的他们对于材料的使用兴趣会影响其学习水平的发展，教师投放材料的有效性将直接影响到幼儿参加数学游戏的积极性与游戏水平，它是教育活动目标的具体体现，也是幼儿与周围人和环境互动的中介系统。

让数学活动趣味化是为了引导每一个幼儿都能够积极参与多元化活动的过程，作为新时代教师的我们，要掌握正确的教学方法，在幼儿园的教学活动中，应考虑幼儿的年龄及心理发展水平特点，在了解后制订结合生活化与游戏化的课程目标并进行实施，在实施的过程中，我们要为幼儿提供丰富多彩的材料及幼儿喜欢的探索空间。