小学数学课堂教学中有效性提问的实践研究

孙迎亚

【摘 要】 提问作为课堂教学的重要组成部分，在小学数学教学中显得尤为重要。提问教学作为小学数学教学中使用最为频繁的一种教学方法，提高提问的有效性对于提高小学数学课堂教学的质量有着非常重要的意义。在日常教学中，很多教师的提问教学仍然存在一定的问题，下文笔者将结合新时代教学背景，探讨如何开展有效性提问教学。

【关键词】 小学;数学;提问教学;有效性

众所周知，数学相对于其他科目而言，一直都是各学习阶段的难点和重点科目，其对学习者的逻辑思维和推理能力都有着非常高的要求，并且数学学科知识体系的连接性很强，经常牵一发而动全身，所以在数学课堂中，及时抓住学生的注意力，调动学生思维的活跃性有着非常重要的意义。提问作为数学课堂中必不可少的环节，可以充分吸引学生的注意力，引发学生思维的发散，并且还可以为教师反馈教学效果，是保证小学数学课堂高效开展的重要保障。在这种背景下，探讨有效性的提问策略就显得尤为重要。

一、提问具有新意、层次，切实促进学生灵活思维

在新课程标准改革下的小学数学课堂中，学生成为教学的主体。在提问中，只有激发学生的兴趣，才能让学生具有源源不断的动力去对问题进行思考，抓住题目的变通处，将其中隐含的知识和学生的兴趣融合起来，从而培养学生思维的灵活性和流畅性。比如，在教学《圆的面积》一課时，教师可以结合学生熟悉的生活环境进行提问：“同学们，你们有硬币吗？硬币是圆形，那么我想知道硬币的面积是多少，可以直接量出来吗？我们可以将圆形转化为自己已经学习过的图形吗？”通过这样的提问，纷纷吸引学生的注意，都拿出自己的硬币，拿起尺子跃跃欲试，激发了学生对新知识的向往，非常想知道一元硬币的面积、五角硬币的面积，实现了主动学习。

进行有效性提问，教师还要注意问题的层次性，更好地培养学生思维的连续性。比如，在开展《平均数》一课的教学过程中，教师可以首先为学生展示出教材上的条形统计图，引导学生进行观察，提问：“你们有什么发现？”教师再引导学生读出图中的信息，提问：“这个图中，男生套得准还是女生套得准？怎么进行比较呢？”教师可以为学生普及比较的方法：比最多，比最少，比平均，比总数。由于学生还没有学习过平均数，纷纷想出“比总数”。教师再提问：这种方法公不公平呢？哪种方法最公平？此时，教师引出平均数的概念，再引导全班学生集体讨论，最终得出了利用平均数法比较最公平。

二、提问量少并且精致，注重培养学生启发思维

并不是说提问越多，越能抓住学生的注意力。教师在课堂中要严格控制提问的个数，避免出现一些非常简单、非常困难或反复、复杂的问题，有效性不是体现在数量的多，而是体现在提问的巧，不能因为提问而提问，大量的提问也会让学生陷入问题中，缺乏自己独立思考的空间，不利于学生学习兴趣的培养。另外，数学的逻辑性很强，如果一整堂课缺少学生思维的停顿点，采用满堂灌的方式也不利于学生的数学学习。

比如，在教学《异分母分数加减法》一课时，教师可以为学生引出教材的第一道例题，首先大声朗读问题，摸清题意，其次，教师提问：“我们怎么列式？依据题目中的什么来列式？”学生找到题目的问题：种黄瓜和番茄的面积一共占这块地的几分之几？由于题目中有“一共”，所以要将两个式子相加。剩下的问题就是本堂课的重点：两个异分母分数相加。如果教师提问：这两个分数的特点是什么？显然不能抓住问题的所在，而改成：这两个分数的分数相同吗？直击问题核心，明确问题的关键，引出本堂课教学的重点。

三、抓住时机进行提问，有效突破教学重点、难点

在开展课堂教学时，情况是不可预料的，学生的反应千奇百怪。所以在教学备课过程中，教师要预留一定的时间，在课堂中随时根据学生的反应提出恰当的问题，让课堂氛围活跃化。一般教师可以在学生思维障碍处发出点拨提问;在思维模糊处及时提问，清理思维;在思维缺乏深度时启发思维，拓展学生思维。

比如问题：书架上一共有360本书，已知第一层的等于第二层的等于第三层的，请问第三层放了多少本书？这个问题对于学生来说有一定难度，当教师看到学生苦思冥想时，可以提出点拨提问：这三层书架中每一层有多少本？它们一样吗？我们知不知道一共有多少本？通过这样的提问，学生一下子转换思维：假如第一层有4本，第二层就有5本，第三层有6本，一共15本，总数换算成360本，就可以得出答案了。

总的来说，在小学数学教学中，课堂的提问是技术，也是艺术，是教师和学生实现课堂互动的方式之一，同时可以明确具体地为学生展示出课堂的学习目标，牢牢抓住学生的注意力，调动学生的思维，及时为教师提供教学反馈，完善教学方式，这决定着学生的发展和成长。所以教师在课堂提问中，要积极遵循相关的提问理念和方法，构建以人为本的课堂，实现学生最大程度的发展，促进学生数学素养的培养和提高。