基于微电影导向的影视后期制作教学改革探索与实践

邰霞娟

摘要：目前在影视相关的文化产业中，后期制作人才较为缺乏，针对这一現象笔者提出了影视后期制作现有教学方式中存在的几点问题，并且提出了应当以微电影为导向，在教学上有所应用，并提出了相应的改革探索与教学实践方法。

关键词：微电影;后期制作;教学改革

中图分类号：G424        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）28-0180-02

近年来，我国的文化产业发展十分迅猛，大众对于相关产业的重视程度也越来越强，然而与世界先进水平相比我国文化产业的发展还存在较大的差距，这体现在多个方面，例如在我国影视后期制作相关的人才就处于急缺的状态。针对这一情况，笔者认为教学单位应当有意识地培养更多相关专业人才，在影视后期制作的教学方面进行相应的变革。

1 微电影概念及特点

微电影，就是微型电影，它和电影一样都是情节类的影片，其内容都包含有较为完整的故事情节。与传统电影相比，微电影有独特之处。传统的电影市场多在2小时左右，而微电影的时长更短，常常利用几十分钟的时间来讲述情节故事，因此微电影的制作周期更短，所要投资的资源更少，也更加适合于在各大媒体平台传播;人们日常生活中，也更愿意利用自己的碎片时间去浏览较为简短的影片。可以说，微电影作为一种新兴的文化形式，十分契合当下大众观影需求 [1]。

2 影视后期制作概述以及教学中主要存在的问题

2.1 概述

影视后期制作是影视文化产业里至关重要的一环，它是指对已经拍摄完成的影片、已利用软件合成的动画等进行后期的处理，利用这样一个整合、总成的处理使这些素材组成一个整体化的影视作品。随着我国文化产业的发展，影视后期制作人才缺乏的现状也逐渐显露出来，在影视后期制作的教学中，依然存在一些问题需要进行改进，同时教师也应充分发挥主观能动性，积极探索与实践。

2.2 教学中存在的主要问题

目前，影视后期制作教学中存在的问题有多个方面。

首先，我国相关的影视文化行业发展与国际先进水平相比还存在不小的差距，同时该行业的师资建设也较为落后，教师队伍的专业能力不足，专业体制不够完善，一些学校也缺乏较为系统的专业培训，可以说师资条件的落后意味着专业人才水平的参差不齐，意味着无法向社会源源不断地输出高水平的专业性人才。

其次，在影视后期制作的专业教学中，教学方法往往较为单一。在这个网络信息技术快速发展的时代，所有的技能、知识都飞快地更新换代，学校教学时往往使用的还是较为传统的教材、案例等，结合传统的灌输式教学方式，培养出的学生掌握的知识也较为刻板、传统，阻碍其创新发展[2]。

最后，对于学生实践和创新能力的培养和考察还较为不足。目前学校针对学生的培养方式依然较为传统，根据过往制定的经验和计划进行人才培养，学生的课程、实习、实践等设置和考察更新也较为滞后，与市场需求并未达到一个及时的沟通。

3 影视后期制作教学改革探索

针对以上问题，笔者认为可以从以下几个方面进行教学改革探索。

首先，想要培养出优秀的专业人才必须先拥有专业的师资队伍，教师的选拔工作主要还是交由教学单位进行。在招聘和选拔相关教师时应当严格考察，对其专业能力进行系统、客观地评估，并且结合其实际经历、课堂授课情况来综合决定是否聘用。选拔出的教师团队应当能力全面，有助于促进学生的多维发展，发掘更多可能性。

其次，教学模式应当发生转变。教学模式应当从原本单一的教学模式转变为循序渐进、有主有次的方式。在课堂应将原本冗长复杂的专业知识进行划分，教学过程中应突出重点[3]。例如在电影后期制作专业软件《AfterEffect应用》课程中，应当从软件的应用背景出发，循序渐进地引入软件的使用，让学生对这个软件感兴趣，同时在教学过程中也应当重点介绍较为基础通用的操作和时下热点的操作方法，这样学生既掌握软件的基础核心，又可以紧跟时下热潮。

最后，在影视后期制作的教学中不应拘泥于课本，应当引入典型案例锻炼学生的实践能力。

4 影视后期制作的教学实践

4.1 以微电影为导向

作为时下热点的影片形式之一，微电影在教学上尤其优势。由教学的时间受到严格的课时限制，而微电影的时长又恰好契合课时，并且微电影制作投资小，短小精悍，特别适合引入教学中进行应用。老师也应当有所计划，科学地设置教学环节，保证微电影教学的顺利进行。

4.2 微电影导向教学模式的应用

以微电影为导向的教学模式，可以采用基础理论与实践创作双管齐下的方式进行。在应用中，笔者认为应当分为两个阶段。

第一，教师进行影视后期制作相关的理论讲解，使学生具备基本的理论知识。与此同时，可以根据时下热点，给学生布置剧本创作的任务，以课后作业的形式，促进学生将课堂理论知识与实际应用相结合起来。这类任务应当关注时下新鲜事，或者学生的周边事。例如，在临近毕业季时，可以给学生布置《毕业季》相关的主题，学生可自行在基础上进行剧本创作，并且要求其采用分镜头方式来创作，既可以锻炼学生的整体构思能力，又能使其掌握相关制作技巧。

第二，进入影视后期制作的教学内容。在这一环节中，教学的重点应放在软件的应用、剪辑技巧、特效使用等上面，以提高学生的实际后期制作能力为目标，对其进行训练[4]。教师可以选用经典的微电影作为素材让学生进行再创造，例如微电影《老男孩》，相信大家都有所了解，教师可以布置任务，要求学生对这部微电影的后期制作进行再创造，加入自己的思想，独立剪辑、改变效果。通过这类方法，既可以锻炼学生对优秀作品的鉴赏能力，又可以促进学生开创性学习。

5 结束语

综上所述，影视后期制作的教学模式依然有待改进，首先应从师资队伍的创设和提高入手，对教学模式进行改变，最后结合理论与实践。在教学方式的转变中，教师和教学单位都应充分发挥自身能力，积极探索与实践，为学生提供各类实践和创作的舞台，培养专业知识扎实的应用型人才。

参考文献：

[1] 张成良.基于微电影导向的影视后期制作教学改革探索与实践[J].艺术科技，2018，31（5）：256.

[2] 邱国妹.在《影视后期》教学中引入微电影创作的教学改革与实践[J].快乐阅读，2016（2）：76.

[3] 赵竞，郭磊，张春红.项目式教学模式下的影视后期合成课程实践研究——以微电影制作项目为例[J].艺术科技，2016，29（5）：43-44.

[4] 刘娜.独立高校表演专业《镜头前表演》课程实训教学改革探索——由学生作业微电影《昨日公园》的拍摄谈起[J].艺术评鉴，2018（3）：113-114.

【通联编辑：唐一东】