“教学做合一”在高中数学教学中的应用探讨

陈华丽

摘 要当前阶段，高中数学教学的实践性要求正在不断提高，教师在开展教学时，更加注重培养学生的实践能力、思维灵敏度与数学综合应用能力。同时，高中数学教学与学生的综合知识相互结合，有效提升了数学学科的应用性。对此，本文分析了高中数学教学应用“教学做合一”的相关问题，其目的在于进一步提高高中数学的教学质量，为加强学生的数学综合应用能力提供帮助。

关键词教学做合一;高中数学;教学应用

中图分类号：G632                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2020）33-0075-02

“教学做合一”思想的提出者为陶行知先生。高中数学在开展的过程中，应用“教学做合一”思想，能够加深学生对基础知识的掌握，同时能够提高学生的实际操作能力。在高中教育体系中，数学为重要的基础学科，不仅需要学生能够良好掌握相关的基础知识，还应具备善于运用数学理论知识的能力。因此，在开展高中数学教学时，教师可充分发挥教学做合一思想的价值，以此帮助学生进行良好学习，进而有效提高学生的综合学习能力。

一、“教学做合一”的指导理论探究

“教学做合一”思想不是一个独立存在的指导思想，其思想内核蕴含了相当多的学习理论和方法。笔者认为，要分析“教学做合一”的思想内核，就必须通过学习原理将该思想解剖分析。“教学做合一”思想融入高中数学教学的理论依据主要有以下几点：

（一）结构主义学习理论（Constructivism Learning Theory）

结构主义学习理论认为，学习的过程是一个结构的建立过程。在学习中，学生参照已经获得知识构成的知识结构自发地选择外在信息，构建当前事物的意义。结构主义还认为，教师对知识的理解方式不能作为让学生接收知识的理由，学生必须自己分析、检验知识，根据自己的经验决定是否接受知识纳入自身的知识结构中。从这个角度思考，学生学习的过程，实质上是学生自我构建知识的过程。

“教学做合一”思想正好契合结构主义学习理论的精神内核。教学是将知识传授给学生，学生接受知识的过程，单独的教学本身不具备特别的含义，但如果将“教学”和“做”融合起来看，就符合结构主义学习理论中学生根据自身“做”的过程，将学到的知识通过自己的思考和实践，纳入到自身的知识结构中。自己动手搭建的知识城堡，地基势必比完全从书本上构建的空中楼阁更为扎实、稳固。

（二）辩证唯物主义教育观念

陶行知先生有一个著名的观点：“行是知之始，知是行之成。”这句话是辩证唯物主义教育观的重要体现，其中蕴含着一个朴素的哲理，就是人的一切认识都源于实践，只有通过实践，才能将人的认识从空想转化为知识。我国古代因历史原因盛行科举考试，“八股文”大行其道，导致教育逐渐脱离实际。老师死板地教书，学生死记硬背。这种教育理念教给学生的只能是无用的文字，而不是真正的知识、实用的本领。笔者认为，“教学做合一”思想的核心在于“做”，也可以称之为“行”。该思想鼓励学生敢于行动，动手创新，激发教师打破旧教学思想，敢于尝试“知行合一”的教学理念，鼓励试验精神。解放思想、實践创新、学会本领，是“教学做合一”思想的根本落脚点，这也正符合了辩证唯物主义教育观念，是辩证唯物主义在教学理念中的最佳应用。

二、“教学做合一”在高中数学教学中的实践应用分析

“教学做合一”是将教学与行为有效整合，使教学具备生活化的特点，在实际的教学过程中，将教学与动手实践相互结合。对于高中数学而言，应用“教学做合一”思想，提高数学教学的实践性，以此符合高中学校的教学目标与学生的实际需要。对此，下文从三方面分析了“教学做合一”思想在高中数学中的应用。

（一）借助“教学做合一”思想营造丰富的教学情境，充分激发学生的学习积极性

数学学科具备较强的逻辑性，因此要求学生具备高水平的逻辑思维。但就高中学生的情况而言，一部分学生的数学基础知识较弱，学习能力与自我约束能力较差，在进行数学学习的过程中，对于一些教学问题难以深入地掌握与了解。而将“教学做合一”应用到高中数学教学中，能够有效激发学生的学习兴趣，使其自主开展数学学习。在实际的教学过程中，教师可将生活化的现象与相关知识点有效整合，通过数学知识，将其编制成新的数学故事，同时可借助多媒体设备，将数学知识有效引入，并借助教学模型与工具，引导学生学习新的数学知识，以此为学生营造丰富的教学情境，使学生最大程度地投入到数学知识的学习中。

例如，高中教师在讲解《函数》一课时，可采用小故事的形式，将数学知识点代入其中。在讲解前，教师可在互联网中寻找一些具备生活化的函数知识，并借助多媒体设备为学生讲解函数知识。在挑选教学视频的过程中，可选择细胞变化的过程，引导学生对细胞变化的现象进行细致观察，观察细胞分裂由1个转变为2个，2个转变为4个......以此类推，进而使学生了解函数的相关规律。通过此种教学模式，能够有效调动学生的学习兴趣，丰富教学内容。

（二）结合“教学做合一”思想设计教学方案，引导学生进行自主学习

在新课改的深入推进下，对教师的教学理念提出新要求，要求教师在开展教学的过程中创建自主学习的理念，改变传统的教学理念，创新出适应学生实际发展需求的新型教学理念。而“教学做合一”思想与新课改的教学理念相较，具有较多相同之处，皆是注重提高学生的自主学习能力，旨在引导学生进行自主学习。因此，教师在开展实际的教学时，可充分利用“教学做合一”理念，以此提高引导学生进行自主学习。第一，教师应充分激发学生的主观能动性，将数学知识与技能相互整合，进而激发学生的学习热情。第二，在开展教学时，教师应不断优化教学方案，将数学知识合理分解，在不同的教学环节中设计不同的问题，以此将数学知识引入。在此种教学模式中，学生能够进行积极主动地学习，不仅有效提高了学生的学习效率，更有助于提高学生的学习能力。

（三）基于“教学做合一”思想开展小组合作学习，提高学生的数学应用能力

高中数学教学在教学过程中，应充分应用“教学做合一”的教学模式，可综合分析学生的实际情况与数学教学内容，积极组织学生间开展小组合作，使学生在相互交流中，一同讨论数学知识，开展合作学习，进而提高学生的数学综合学习能力。此外，在实际的教学过程中，教师应结合学生的学习能力，进行小组成员的划分，应保证每个小组中都有学习能力较强的学生，以此帮助学习成绩稍差的学生开展学习。通过此种小组的开展，能够使学生之间在进行学习时，达到优缺点互补的目的，进而在整体上提高学生的数学学习质量。同时，小组在开展学习时，教师应大力鼓励学生积极发表自己的见解与想法，应保持学生间进行良好互动与交流，不仅能够有效促进学生间的关系，更可以加深学生對数学知识的掌握。除此之外，教师应高度重视将数学知识与实际生活相互结合，提高学生的数学应用能力，进而充分发挥教学做合一的价值。

例如，教师在讲解“数学直线和平面关系”一课时，教师可组织学生开展小组学习。同时，向学生提问：“周围有哪些物体与直线和平面关系存在关联？”学生通过小组交流与思考，在教室中找出了相关物体，其中一名学生指出：“教室的灯管为直线，教室中的地面与墙体为平面垂直关系。”在此种教学模式中，学生清晰地意识到数学知识与生活间的关联，有效提高了学生对数学知识的应用能力。

三、“教学做合一”在高中数学教学中存在的主要问题

虽然“教学做合一”思想在高中数学教学中的应用已经有长足的发展，但笔者在实际工作中发现，受限于教学资源、学生素质、教师水平等等方面的因素影响，“教学做合一”的实际落实还存在一定问题。

（一）教学过渡问题

笔者发现，在高中阶段数学教学“教学做合一”思想逐步推进的过程中，由于各地区高中学校的数学师资力量分布不平均，数学课程设置也有所差异，导致数学教学的水平偏差值较大，学生的数学成绩呈现两极分化的现象。高中数学的教学难度比初中数学要高出很多，有些学生由于初中阶段没有打下良好的数学基础，或初中数学成绩过低，导致学习信心下降等原因，对高中阶段的数学学习也失去信心，影响教学质量。

（二）学生生源问题

数学是高中学校的必学课程，但由于农村学生大部分是留守学生，再加上数学学科的特性，一部分学生感觉数学枯燥乏味，数学基础较差。学生生源质量相比之下也逐渐降低。这种现象在高中学校数学教学的方面表现出学生数学基础差、学习意愿低、学习习惯和学习能力不佳等问题。

四、结束语

综上所述，“教学做合一”思想在高中数学中的应用极为重要，能够有效提高学生的综合学习能力，促进学生全面发展。同时，高中的主要目的是培养出更多全面发展的人才，因此在开展教学的过程中，教师应结合学生的实际情况与教学内容，制定合理的教学策略，以此充分发挥出“教学做合一”思想的作用与价值，进而不断提高学生的综合素养，为学生今后的学习与发展奠定扎实基础。本文分析了“教学做合一”的思想内核，并结合笔者工作经验为“教学做合一”的实践应用提出了自己的理解，希望本文能起到抛砖引玉的作用，吸引更多教育界同仁一同丰富高中数学教学的研究，为教育贡献自己的一份力量。

参考文献：

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