减负：从作业设计开始

陈克刚

【关键词】减负;作业设计;优化实践

当前小学语文作业布置中让学生机械抄写的现象仍较为常见。综观小学语文作业现状，作业从布置到书写，再到检查、反馈效果等诸多环节，教师大都线条粗放，缺乏科学理念指导。教师在小学语文作业设计中努力做足“精、严、细、实、趣”五字功夫，可以让学生轻松学习语文，爱上祖国的语言文字。

一、减负面向全体，内容限量求精

作业限量求精可作为语文作业减负实践操作的最先切入口。对学生来说，作业量大小直接影响他们完成作业的兴趣和信心。有些没完成作业却在家长面前撒谎已经完成的学生，说到底就是想维护自己好学生的形象。学生不完成作业有这样那样的原因，而教师有时确实没有认真关注过作业量对学生的影响。作业是学生的作业，作业首先应在量的方面基于全体学生的需求，满足他们做个学习用功的好学生的愿望。

作业限量求精，其价值在于我们让学生作为作业主体的本位回归，变革将作业简单异化为死记硬背的传统作业方式。关注学生身心健康，培养学生良好的做作业习惯，形成良好的语文素养，享受学习的乐趣，这才是作业的真正目的。对于小学生而言，扎实的基本功是他们快乐学习语文的基础，作业减负不是表面上的简单减轻学生负担，而是要让基于学生立场和学习本质的作业回归。

二、严把作业完成关，养成规矩意识

教师持之以恒地促进学生养成按时完成作业的好习惯。教师若不能持久关注学生做作业，学生完成作业的自觉性就会松懈;反之，则可将完成作业作为一种必须遵守的规矩意识，根植于学生的认知。教师对学生作业完成有严格把关的态度，是学生形成习惯最强劲最直接的推手。

严把作业完成关，实践操作勿忘借力以情。一天早读课上，一个不爱说话的男孩扑闪泪眼，伸出右手恳求笔者打他。笔者颇为惊讶，一问才知他只因漏做一道题而深感自责。笔者随即俯身安慰他，他的表情太叫人难忘，那双泪眼写满感激，而后那个学生果真积极完成作业。

三、重视作业质量，指导需细

现实中各学段教师对语文作业指导重视不足，常有教师报怨学生的作业没有其该有的格式，症结大都在此。学生作业在上一学段存在的问题，得不到指导纠正，自然会或多或少延续到下一学段。教師应特别重视作业指导，对书写格式，完成时间和方法，甚至坐姿以及如何检查评价、反馈效果等方面，在学生做作业过程中，都要根据实际情况有目的地进行指导。坚持细心指导学生做作业，天长日久，学生严谨认真的态度，工整规范的书写，必将促进学生形成认真完成作业的习惯。

如三年级学生习作刚起步时，可以让学生抄写一篇课文，教师再进行针对性指导。让学生明确本次作业的目的，指导他们务必学着例子把文题写在篇首正中，每个自然段前空两格，具体到标点规范，都一一对学生说清楚。学生的作业增质效果会非常显著。

四、跟进考查与反馈，效果务实

一是考查督促直观呈现的书面作业，即平时书写是否规范、是否正确、是否完整等。对发现的问题有针对性地指导学生解决，有效弥补不足，避免学生对某些知识留下错误的理解和记忆，促进他们温故知新，提升学习能力。

二是持续关注学生在做作业过程中的情感状态与兴趣态度。作业如果让学生畏难，学习就是一种负担，这样的语文学习注定痛苦无趣。学生积极愉快地释放自我潜能，进行自主学习，作业实效就有了价值体现。因此，密切关注学生在每一次作业以及每一次作业检测过程中的情感状态与兴趣态度，呵护学生的心理健康发展是我们确保作业实效不能忽视的要点。

五、应需而为，方法巧而有趣

现实中学生对语文作业最反感的就是动笔书写太多。那我们布置作业就可以在必要的动笔基础上，结合动脑动口的记忆活动，采取提高作业的有效记忆而减少动笔的策略，实现既减轻学生动笔负担，又激发其兴趣，达成作业增质提效的目的。

自主量体裁衣，因人而异，可作为平时布置作业激发学生兴趣的手段，最大限度地保障作业内容的高度适用性。作业内容既有统一要求又能因人而异，不以教师的简单判断，分出好、中、差等级作业，而是学生根据实际情况选择作业，合乎每个学生巩固需求的作业，充分保障学生作业的公平自主，有利于培养学生做作业的主人翁意识。对于新知巩固作业，可统一最基本抄写内容，鼓励学生根据个人记忆特质，按教师指导的方法自我强化，不做全面硬性要求，绝不增加额外抄写负担。对于旧知温故方面的作业，教师则可指定温习范围，让每个学生针对自己不会、不熟或记忆有误的地方，进行有目的地抄写或记诵，不做大面积撒网作业。