基于高校线上教学设计实践的教学改革思考

2020-12-14杜婧

科教导刊 2020年32期

杜婧

（贵州师范学院贵州·贵阳 550018）

教学设计的目的是为了确保教学效果，包括教学效率和教学质量。线上教学打破了传统教学的资源限制、交互方式和信息整合方式，于教师而言教学环境亦发生了巨大变化。如何充分利用互联网和大数据资源与优势进行教学设计提升高校教学效果，成为现阶段高校教学改革必须思考的问题。

1 教学设计对于线上教学的必要性

随着互联网技术和大数据的不断发展，越来越多的网络教学资源和在线教学平台不断涌现。在线上教学的不断实践中，传统课堂的教学模式缺陷随之显现，具体体现在：

第一，传统的教学关系不利于调动学生自主学习能动性。传统课堂教学中，教师是知识的输出者、课堂上的主动者，教师以结构性的知识输出为主要方式向学生传授知识。学生是知识的接收者、课堂上的被动者，学生以单纯接受式的学习方式参与课堂。学生在课堂中没有明确的学习目标，也缺乏自主学习的动力。学生和教师之间呈现出的是“你讲我听”的不对等的教学关系，学生多半呈现出附和，甚至是应付老师的学习状态。教师课堂权威性放大的结果，即是无法形成以学生为主体的教学课堂，师生无法形成互教互助的对等学习关系，学生亦不敢积极主动分享对于知识的思考，从而不利于教学的有效开展。

第二，传统的教学方式不利于反馈真实的教学效果。在传统课堂教学中，教师习惯性把大部分时间放在知识输出上，鲜有精力保证对学生学习状态的有效监控。即使是课堂提问，也只能涉及到少数的同学，无法了解全班真实状态，这也就导致课堂中产生了很多习惯性搭便车的学生。教师对教学效果的评价，基本只来自于作业和期末考试，反馈信息的来源和渠道单一。

第三，传统的教学方式不利于多种教学目标下教学活动的实践。在传统课堂教学中，由于教师的主导身份和繁重的教学任务，课堂目标通常以知识目标为主，忽略了知识目标以外的能力目标和情感目标的培养。即使课堂中设计了案例分析、小组讨论等教学活动，学生也鲜少有机会进行深入思考和分析，因为对理论知识的熟悉程度不够、掌握程度不足、理解程度不深等原因，学生无法在还未完成知识消化的基础上实现其他能力的培养。最终导致课堂教学厚度不足，多维度的目标实现难度大。

以上三点，无一不是建立有效课堂的重要因素，所以，我们非常有必要对当下的教学进行全新的教学设计，而这亦是教学改革的一次机遇，借助互联网和大数据发展契机进行教学改革势在必行。

2 做好线上线下混合教学设计的实践总结

有效的课堂应有明确、可测的学习目标，有科学的教学安排对学生进行学习指引和指导，有足够的时间用于学生自主、合作、探究学习活动，有针对不同教学目标的真实学习反馈机制。在线上教学设计的改革中，应充分贯彻以上要素要求，建立有效课堂。

表1 在线教学模式优缺点比较

2.1 充分熟悉线上教学环境，做好教学资源的整合

（1）掌握教学平台与教学工具的操作方法。当教学环境从传统课堂转移到教学平台的直播间，教学也只能借助各类教学平台进行，首要任务就是熟悉和掌握各类教学平台与教学工具的操作方法。只有对教学工具有充分的认识，才能知其功能并合理整合线上教学资源进行教学安排，明确教学方式。

（2）适应线上教学教师角色的转变。线上教学环境下，每位教师都变成了直播间里的“主播”，不仅要适应直播摄像头和授课时面对屏幕自言自语的状态，更要适应主播身份，当好一名“主播”，因为传统课堂里的知识输出者角色已无法有效吸引学生注意力。所以，教师应向电商平台的主播们学习直播方式，改变自身的教学思维和教学方式，将课堂教学中的“以学生为中心，以内容为导向”，转变为“以学生为中心，以学习为导向”。教师在线上教学中应扮演学生学习过程中的引导者和促进者，在课堂中建立师生平等的互教互学交互关系。

2.2 思考线上教学设计内容，明确有效课堂实现方式

线上教学设计应回归到一门课程的教学目标，从课程大纲出发，结合授课班级学情分析，从课程到章节，再到每一次课堂，全面做好教学设计。其中，一门课程的教学设计，主要解决在线教学模式与教学方法的问题，思考怎样的教学模式与方式能为教学目标的实现提供平台；一个章节的教学设计，主要解决教学方式与教学活动的问题，思考怎样的教学活动能在已定的教学模式下实施开展以实现教学目标；而一次课堂的教学设计，则主要解决教学步骤和时间，思考在有限的教学时间内怎样进行教学活动安排，能科学的引导学生进行目标性的学习。三个教学设计内容相互联系，层层递进落实教学目标。

2.2.1 一门课程的设计——教学模式与方法的确定

教师在线上教学中有多种模式可供选择，从目前实践来看可分为以下三种：直接使用教学资源、直播教学、直接使用教学资源与直播教学混搭。这三种教学模式各有优缺点，教师究竟应该选择哪一种教学模式，应充分结合课程教学目标及学生学情进行考虑。本文认为“直接使用教学资源+直播教学”的平台混搭模式较好的实现了教学资源的整合，为教学活动的开展提供了多种空间。直接使用教学资源，能有效促进学生完成教学内容的学习，达到知识目标，且学生在慕课平台学习过程中，教师可在后台进行监控，及时掌握学生学习情况，特别适合有大量理论知识的课程。直播授课，能对慕课资源进行补充，丰富教学组织形式以实现知识目标以外的其他教学目标，如能力目标和情感目标。同时，该模式可弥补慕课中的师生互动不足，并可以针对学生水平对教学内容进行调整（表1）。

2.2.2 一个章节的设计——教学方式与教学活动的确定

一个章节的教学设计应该有明确的时间结构，包含章节教学前期、中期、后期三个时间点，每个期间教学任务不同。前期以介绍章节主要内容、激发学生学习动机为主要目的；中期做好知识建构，引导学生有效学习；后期完成学习反思与评价。只有任务明确了，教师才能选用合适的教学活动来组织教学。教学活动的设计应尽量带有引导性，活动的参与应该以学生为主体，教师只是扮演课堂的组织者和引导者。本文在实践中多采用探究式教学法，在问题引导下，由学生自主完成材料阅读、视频学习、疑难点思考与讨论、问题解决与总结等一系列活动，从而达到知识构建和能力提升的目标。

2.2.3 一次课堂的设计——确定教学步骤与时间安排

每一堂课的教学设计是将教学内容和与之配套的教学活动具体落实，明确教学进度、教学步骤和时间计划。由于课堂时间有限，这就要求教师的教学设计不仅要能够确保线上教学的有效开展，还要尽可能的增加课堂容量，从而提高课堂效率，促进学生发展。本文在线上教学实践后认为，在“直接使用教学资源+直播教学”模式下，对课堂进行切割并明确每一个时间段的教学任务和流程，是一种比较有效且操作性强的方式。在具体操作中，可将每一次课分割为四个组成部分，第一个部分进行复习和新课引入，第二个部分进行慕课学习，第三个部分针对慕课学习内容进行师生答疑互动，第四个部分进行知识点归纳和其他能力提升（表2）。

2.3 建立合理的课程评价方式，获取真实教学反馈

有效的在线学习并不会自然发生，有效的在线交互也不会自然发生。为了激发学生在课堂中的自主能动性，也为了充分客观的评价学生在课堂中的学习表现和学习效果，实践中教师对评价方式进行重新设计，突出过程性评价，使每一项教学活动都有对应的科学合理的、易于执行的评价方式。教师可通过学习数据，了解学生学习情况以便个别指导。同时该数据亦反馈了教学效果，教师据此进行教学反思，并不断尝试和创新，从而提升教学效果。

表2 在线教学课堂教学安排（以90 分钟课堂为例）

3 线上教学改革的思考

在线教学让教师们感受互联网技术对传统教育模式与思维冲击的同时，也给未来的教学提供了更加丰富的教学资源和教学方式。为了充分利用互联网技术和资源优势以提高教学效率，本文认为线上教学应从教学关系、教学模式、教学活动、教学评价制度四个方面进行教学设计改革。

（1）教学关系改革。教学关系的改变是教学模式改革的前提，线上教学需从根本上转变教师主导型的教学关系，在师生之间建立互教互助的平等教学关系。为教师减压亦是为学生增压，教师应该是学生学习的引导者、促进者，以此在课堂中为学生释放充分自主的学习空间，突出学生在课堂中的存在感，将课堂由内容导向转为学习导向。

（2）教学模式改革。线上教学不等于视频教学，线上教学也绝不是传统课堂的线上迁移。线上教学模式的改革应充分结合传统课堂与互联网教学资源的优势，既要有效促进多维度、多层次目标达成，突显教师在线上教学中的引导作用和学生的学习自主性，弱化单一的结构性知识输出，充分的给予学生思考、练习、讨论等提升能力目标和情感目标的时间与空间，又要增强教师对课堂的管理，并能适应新的教学关系。

（3）教学活动改革。线上慕课为教师减轻了知识传输压力，教师应不再局限于千篇一律的习题练习模式来检验学生对基础知识的接收情况，线上教学同样可翻转，通过多种形式的教学组织方式和教学活动来丰富课堂，如案例分析、小组讨论、小组辩论、情景模拟等活动，引导学生进行思维训练和实际操作训练。另外，教师可借助线上教学打破时间空间限制，打造课后扩展课堂，加深对知识、对生活、对世界的理解和认识，提升课堂厚度。每一种教学活动都应该有明确的目标指向，所有的教学活动共同实现课程的教学目标。

（4）教学评价改革。传统课堂教学存在对教学评价的认识误区，认为教学评价仅仅是对于学生知识掌握程度的检测，其结果是教学评价内容不全面和评价人群不全面，而最终导致的是课堂教学中的教师与学生的虚假参与。线上教学要建立一套科学合理的，能体现教学过程、能客观评价教学效果的评价方式。第一，改革教学评价内容与方式。借助互联网与大数据技术优势，突出过程性评价，建立课前、课中、课后评价体系；改变单一的教师评价方式，建立自评、小组评、教师评等多维度的评价方式。第二，改革教学评价人群。教学评价不仅要反映学生的学习效果，教师也可利用数据进行课程教学评价，从而促进教师教学能力的不断提升。