浅谈微课在中职电子电工专业课教学中的应用

汪宝玲

（江苏省如皋第一中等专业学校，江苏 如皋 226500）

1 微课相关概述

微课是借助软件、视频为载体，时长5-8分钟为宜，围绕教学内容或某个知识点有针对性地分析讲解，既可以用于理论知识，也可以是具体案例的实际操作。概括而言，微课有着如下的特点：首先，时间比较简短，但要短而精。由于学生的注意力难以长时间保持集中，视频时间较短，则可以保证学生观看视频时有着较高的注意力。其次，针对性强。微课围绕某个知识点展开，通常是教学的重点或难点内容。再次，碎片性，将完整的知识体系，分割成多个知识点，学生可以利用碎片化的时间进行学习。最后，可反复观看。学生可以选择感兴趣或难以理解的内容，重复观看，直至看懂。此外，制作简单方便，应用灵活，可用于课前、课中、课后等各个教学环节[1]。

2 中职电子电工专业应用微课教学的意义

首先，利用微课教学，帮助学生掌握重点、理解难点。中职生的基础相对薄弱，学习电子电工的知识往往会觉得比较抽象，难以理解。且因本专业前后知识具有很强的连贯性，学生在学习过程中一旦某节内容跟不上，会极大地影响后续知识的学习。此时若有一个生动形象的，可重复观看的微课视频针对此重点或难点内容进行讲解，则大大地帮助了学生学习该内容。因此，教师可将重、难点内容摘出来，将其制作成教学视频，分享给学生。学生可以课前预习，从而在上课之前便有所了解，课上便可以相对轻松地进行听课、答题、讨论，从而更好地理解本专业知识。

其次，利用微课教学，提升学生积极性。众所周知中职生的学习积极性不高，尤其对于枯燥乏味的电子电工理论课程更不例外。微课的播放可以刺激学生的听觉、视觉、有效抓住学生的注意力。课堂上适当播放一个微视频，可提高学生的注意力，促进课堂效率，提升教学的效果。研究表明，学生的注意力一般情况下能维持5-8分钟，时间过长，注意力会开始下降，学习效果便会打折。课堂时间，一节课为40-45分钟，显然时间要长过学生注意力集中的时间。微课教学模式的引入，课堂上播放简短的视频，以图片、文字、动画等丰富多样地展示学习内容，提高学生兴趣，让学生尽量保持高度的注意力；同时，视频播放后，教师引导学生进行讨论，鼓励学生发言，课堂氛围变得活跃积极，调动了学生的课堂积极性。

再次，利用微课教学，帮助学生学习和理解教学内容。众所周知，电子电工专业有着抽象的概念、庞杂的知识内容。学习这些内容，势必要将各种电子元件、电路结构、原理进行分解，分析，才能帮助学生理解。但是课堂上教师完全靠在黑板画电路图，学生难以分析结构。理论验证时若教师连接元件、做实验等，需要花费很多的时间，影响教学效率。因此，可以提前录制好微课，在课堂以视频的方式呈现，教师一边讲解，一边播放视频，通过视频内容拆分、放大，讲解帮助学生更好地理解电路结构和原理，使得学生理解并学习教学内容[2-3]。

最后，将微课引入实操，帮助学生夯实技能上的操作步骤及注意点。由于电子电工专业的技能实践要求，学生既要掌握理论知识，还必须具备实操能力。学生可通过观看视频，掌握实践操作的各个步骤、注意事项等。另外，若实践教学过程中，因场地、硬件设施的缺乏，很多知识内容，无法给与学生实践的机会。为提升学生对于实践内容的掌握和理解，可以借助微课的方式，网上搜集或者自己制作相关的实操视频，分享给学生，拓展了学生的知识面。且课堂时间是有限的，如果老师在课堂上一步步操作的话，不能保证每个学生都看到，而且也需要很多的时间，降低了课堂效率。因此，为了提升教学效果，将实践环节、实践内容，以微课的方式，提前预习或引入到课堂，让学生一边观看，一边学习；亦或一边观看一边操作。

此外，微课教学模式是时代发展的一种必然趋势，也是时代对教师提出的一种新要求。微课教学模式的开展，不仅可以帮助学生学习和提升，还可以促进教师的提升。教师需要持续地学习与时俱进的教法、知识和内容，才能更好地实践。微课视频制作，对于教师的知识储备、多媒体应用能力提出很高的要求，教师在尝试微课教学的同时，其专业素质和各项能力都得到很好的提升[4]。

3 微课在电子电工专业教学中的具体应用

3.1 微课引入到课前预习

传统的中职专业课的教学，因学生存在较大的差异，教师难做到对学生全面关注，往往采取统一教学标准，导致部分学生跟不上。课前，教师会安排学生进行预习，但是以学生的理解能力，按照课本预习的话，并不能取得良好的效果，学生不知学习重点，且多数学生自学能力较差，预习效果不佳。微课引入到课前预习中，借助互联网分享教学视频，这样学生可以借助网络平台，提前学习教师要讲解的内容，做到心中有数，而且可以提前得知课堂学习的重点，做到有的放矢。网络平台上，教师可以针对学生的学习情况，进行有效监控，比如学习时长、观看视频的次数、回答问题情况、学生提出的问题等等，都可以利用网络进行监控和互动。学生学习过程中，遇到难以理解的知识，反复观看视频，便可以逐步掌握和理解，预习和学习的效果都可以得到保障。以《电工基础》中“自感现象”教学为例，为了展现自感现象的原理，需要通过实验的方式，做相关元件的拆解、安装、仪表读数。微课模式下，教师可以提前操作，将涉及到的元件、电路等连接好，显示实验现象，录制成视频，分享到网络。学生借助网络，自主预习和学习，学习更有目的性，而且学生可以结合自己的实际情况，自主选择学习的内容和学习的次数，还可以借助网络，师生或生生展开互动讨论，从而提升课前预习的成效。

3.2 微课引入到课堂教学

课堂教学中，引入微课视频，多样化地呈现知识，可进一步丰富课堂教学方法，便于更好地吸引学生的注意力，课堂的学习效率、学习兴趣、课堂氛围都得到好的提升。由于电子电工专业知识逻辑性强，存在抽象性，很多学生对于元器件内部结构、电路的结构、电路的原理等难以理解。传统课堂教学，学生只能根据书本的描写及教师讲解进行自我想象，知识抽象且乏味。以《电子线路》中“二极管”学习为例，我们在学习二极管的单向导电性、内部结构、类型以及各种类型的应用，可以通过微课视频的方式，将二极管工作时内部空穴、自由电子的移动利用视频进行演示从而得出二极管的单向导电性。学习二极管类型及应用时可将各种二极管的实物图片和应用场合整理出来，制作成微课，课堂上播放，可以让学生更加直观地学习，减少了教师描述不清，学生无法了解的情况。这种直观展示的教学方式，学生看到真实的图像或者视频，对学习的内容加深印象，帮助学生更好地学习和理解教学内容。课堂微课视频教学，可以节约时间，减少教师课堂板书，课堂上多余的时间可以用来引导学生进行讨论、答疑，调动学生学习积极性，让学生成为课堂的主人。再例如，我们在讲解《电工基础》中“电感元件”是如何阻碍交流电知识时，可以借助微课的方式，录制电感元件阻碍交流电的演示试验，课堂上，一边播放一边引导学生观察并思考，让学生掌握实验的步骤以及分析为什么出现这种情况，最终理解结论。这样可以将课堂抽象的知识内容，转换为灵活多变、直观的内容，学生理解知识的难度下降，学习和掌握知识变得轻松，从而提升教学效果[5]。

3.3 微课引入到课后复习

由于电子电工专业知识的庞杂性，学习这些知识不可能只靠教师在课堂讲解。学生要想学习和掌握这些知识，需课后自主复习和练习，才能提升学习效果。考虑到不同学生存在知识理解、基础水平方面的差异，将微课或知识的拓展链接分享到教学网站，学生可以自己登陆网站，选择自己感兴趣或者弄不清的知识点，反复地观看学习。打破了传统课堂对于教学的限制，实现了教学的延伸，学生学习的时间不再受到限制，只要有网络、有设备便可以观看，充分利用了学生的课余时间。最为重要的在于，微课视频的灵活性，学生可以随意选择、反复观看，利于学生看懂、理解、吃透。微课视频不仅可以课后巩固、复习，还可以沟通互动，方便教师了解到学生知识方面存在的不足，更好地改进教学活动[6]。

4 结语

综上所述，微课是现代科技和传统教学的融合，有着灵活性、多样性的特点，通过简短的视频，便于将电子电工专业课的教学重点、难点以多样化的形式呈现给学生，变抽象为具体，变复杂为简单。微课视频的简短精悍，可以让学生利用其碎片化的时间，实现碎片化学习。该模式下，学生的主体地位得到提高，学习的积极性和主动性得到提升。相较于传统的课堂，微课视频的教学方式有着明显的区别。利用微课视频，可以实现课前预习、课中探讨、课后复习，符合现代化教学的特点，同时也发挥了学生学习的主体地位，教师做好学生的引导，充分利用微课视频，辅助教学活动，提升教学效率和质量。