浅析翻转课堂教学模式在人体结构与功能教学中的作用

耿进霞，白小嘉，王海波，仇艳光，韩晓静，赵美玲

众所周知，人体解剖学和生理学是医学生及医学相关专业学生不可或缺的基础课程。随着学校教育教学改革的实施，我们按照卫生士官培养需求和医学大专院校医学基础课教学特点，将人体解剖学与生理学整合为一门课程“人体结构与功能”，并积极探索新的教学模式。本文基于理论研究和实践应用，对翻转课堂教学模式在“人体结构与功能”课程中的作用进行简要探讨。

1 人体结构与功能课程分析

1.1课程特色 在传统的医学院校教学中，人体解剖学和生理学一般分为两个学期进行教学。但其存在一定的弊端，如第一学期学完人体解剖学课，第二学期再学习生理学时，学生们会遗忘解剖学相关内容，造成知识衔接不畅。在讲授生理学时，势必占用不少时间用于解剖知识的回顾，这在大专院校学时不足的情况下甚至会影响教学进度。因此，我们开展了基于器官系统为中心的教学整合，将二者整合成“人体结构与功能”一门课程，其目的是使人体的结构与功能紧密联系，学习了人体的结构、组成之后，紧接着进行各器官功能的学习，进而使学生深刻理解结构决定功能、功能与结构相统一的内涵。

1.2课程不足 整合后的“人体结构与功能”与整合前的人体解剖学和生理学相比，能够使学生更容易掌握医学的基本理论框架，但仍存在知识点多、结构复杂、知识抽象等特点，部分学生反映课程枯燥乏味、理解困难。我们分析原因发现，传统的教学模式和教学方法偏重于知识的灌输，极易使学生在听课过程中难以理解某些知识点、跟不上老师思路，从而导致学生产生畏难情绪，学习积极性不高、主动性不够，教学效果不甚理想。为此，我们开始尝试探索更适用的教学模式。

2 翻转课堂概述

翻转课堂早在2000年就由Maurccn Lagc等应用在教学中，但当时并未提出此概念。而翻转课堂这一概念是由美国科罗拉多州林地公园高中的两位化学老师——乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯在2007年提出，并应用于学生补课教学中，取得良好的效果。2011年翻转课堂教学传入国内，并受到很多中学和高校的认可[1]。

翻转课堂作为一种变革性的教学模式，产生于当代信息技术高度发达的背景下[2]，是基于互联网条件下的一种创新的教学模式。在这种教学模式下，教师和学生的角色都发生了变化，教师由知识的传授者变成了学习的指导者；学生由知识的被动接受者变成了主动学习者，并从台下走到了台上，角色的转换能够增强学生的好奇心和参与愿望，充分调动学生的主动性。

3 翻转课堂教学实施过程

我们安排翻转课堂教学在药学专业“人体结构与功能”课程中实施，该专业30人分为4组，分别为7、7、8、8人。每组推荐一名组长，由组长监督本组学习进展情况，并保证所有组员积极参与，定期向老师汇报学习进展情况。

3.1借助网络课前自学 根据我校学生日常生活规律和使用网络的特点，教师于课前两周布置学习内容、学习目标，并将参考书籍、教师PPT和教学视频等一并发放给学生。学生课下进行自主学习、分组集体讨论，每个小组形成一份教学PPT，并推荐一名讲授者。学生课前自学环节的表现将作为本课程考核形成性评价的重要部分。

3.2课堂教学实施 教室课桌布置为“凹”型，学生按组就座，各组依次进行汇报授课。每组讲授者在10～15 min内利用PPT讲授本节课的教学内容，其他组员可以补充说明。4组授课完毕后，教师结合学生们的授课进行纠错、更正，并对重点内容予以强调、总结和归纳，对疑难点问题进行透彻的讲解。最后开展讲评并颁发奖品鼓励表现优异者。

3.3课后复习检验 利用课后练习题和章节测验，对学生的知识掌握程度进行检验。对比发现，在课堂吸收率方面，采取翻转课堂模式教学的章节较常规教学的章节，有明显的优势和良好的效果。

4 翻转课堂教学效果分析

传统的教学方式往往会忽略学生的主观能动性，削弱学生的兴趣和好奇心，不利于发挥和培养学生自主学习能力和创新精神[3,4]。翻转课堂的引入，则能够消除传统教学方法的一些弊端，产生良好效果。

4.1提高学习主动性和参与度 翻转课堂以其新颖的教学形式引起学生们的兴趣，使他们由被动学习转变为主动学习，点燃了学习热情。通过课前自学，学生带着问题听课，最大限度地参与到课堂教学中，课堂吸收率更高，知识掌握更加牢固扎实。

4.2提升表达能力和团队协作能力 教师要求各小组制作课件及课下讨论的过程，能够使学生更好地进行相互沟通表达、团队协作，最后达成一致意见，降低学生对教师的依赖度。通过这一环节的实施开展，不仅促使学生提升了PPT课件制作水平，也锻炼了沟通表达能力，增强了自信心。

5 翻转课堂的启示

5.1教学要因材施教 在传统的教学模式中，教师是知识的传输者，学生只需要单纯地接受知识。长此以往，学生容易形成思维定势。因此，在进行教学改革时，对那些积极性不高、自主性较差、自制力较弱、依赖性较强的学生，还需进一步推出更有效的机制帮助和督促他们，有效提升这部分学生的各项能力素质。

5.2完善考核评价制度 通过课后问卷、单独访谈等调查显示，学生对翻转课堂的总体满意度达100%，学生课终考核成绩优良率也较高。但是，这种教学模式目前缺乏对学生自主学习过程、学生课上发言、课上积极思考与交流等方面的客观评价，难以形成学生综合素质成绩的真实评价，因此教学评价方式方法还有待进一步完善。