英语绘本的选择与教材整合使用研究

毕雯斐

语言学习需要大量的输入，而教科书提供的语言素材十分有限。英语教师要拓展教学资源，为学生提供充足的、尽量真实的语言素材，真正满足学生语言学习的需要。

优秀的英语绘本具有丰富的词汇和真实的情境，可以为学生提供语言知识，发展学生的语言能力、阅读能力、想象力及创新能力，还可以通过故事的阅读帮助孩子养成良好习惯、培养优秀品格;更能让孩子们在阅读中习得语言的同时领悟道理，激发学习英语的内驱力，提高学生的英语综合运用能力。下面以小学四年级为例，谈谈英语绘本的选择与小学英语教材的整合使用。

一、小学英语绘本的选择依据

英语绘本图文并茂，对孩子们有着较大的吸引力，大部分的故事主题也是联系孩子的生活实际而编写的。因此，老师们都喜欢在种类繁多的英语绘本里挑选适合的绘本作为教材内容的补充。但是，选择英语绘本必须遵循一定的原则：一是要与教学主题相符;二是要符合学生的年龄特征和兴趣爱好;三是与学生的生活实际有一定联系;四是有利于学生综合运用语言的情境;五是应当有一定的教育意义和鲜明的故事主题。综上所述，老师在选择绘本时应考虑两大因素：学生发展和教学需要。

（一）基于学生的发展

遵循学生思维发展规律。在选择英语绘本时要充分考虑学生思维水平，遵循学生思维发展规律，以达到最佳的教育效果。小学中、低年级学生的思维水平处于单一且具体形象的思维发展阶段，对比较复杂的故事情节或哲理性的事情难以理解，所以选择内容和情节相对简单易懂的英语绘本，让学生从具体形象的思维中理解故事内容，学习并模仿情境中的語言;小学高年级的学生处于多维的抽象思维阶段，也开始有了分辨是非善恶的能力，可以明白故事中较深层次的道理，老师可以选择情节稍复杂、曲折的英语绘本，让学生在已有的思维能力下阅读并理解绘本内容，领悟道理。例如：在教学二年级“Whats  for  dinner？”一课时，我设计了简单的绘本作为教材内容的补充，只有14页，用明亮的色彩吸引低年级学生，学习内容具体形象，符合中低年级学生的思维特点，知识点与教材内容有相同之处，拓展了学生的知识面，丰富了语言的学习。

关注学习内容难易度。英语是一门外来语言，学生在日常生活中没有英语交流环境，很容易失去持续学习的兴趣。因此，在选择绘本时要关注绘本里的语句是否符合学生的年龄特点，难度是否适当，不能超出学生已有知识水平或学习水平太多，避免让学生产生畏难情绪，失去继续学习的动力。应该遵循学生的最近发展区，让学生以已有的知识水平，跳一跳就能较轻松地掌握绘本内的词汇、句型;太难或太简单都可能影响教学的实施，不利于学生的发展。为了拓展五年级学生的课外阅读，同时结合Christmas单元主题，我选择了一本有趣味性、难度相当的绘本The Best Christmas Presents，学生在阅读绘本时表现出较大的兴趣。

注重学习兴趣培养和能力发展。英语绘本的主题都是贴近生活的，多元而丰富，满足不同年龄阶段学生的阅读需求，有日常行为习惯养成、科学知识普及、思想品德教育、语言训练、生命教育、互动交流、环保意识及历史等。通过形象的图画及简单、生动的文字，启发学生探索学习的乐趣，发展思维品质，培养良好行为习惯，了解人文历史，体会不同主题的绘本带来的精彩感受。在六年级的绘本课上，我选择了Stone Age People。绘本的文字内容较多，也有较多学生没学习过的词汇，但由于故事讲述的是“石器时代的人”，属于历史主题，学生非常感兴趣，一致要求老师每天讲述一个绘本故事。不但培养了学生的阅读兴趣，还发展了他们的阅读能力。

（二）基于教学的需要

选择与教学目标一致的绘本。教学目标是指引教学设计的重要导向，是教学活动设计的关键依据。绘本的教学目标应侧重于对内容的理解和对语言的运用，不能过度重视词汇、语法的教学，可以通过添加中文注释的方法让学生更好地理解和学习文本;选择有教育意义或培养良好行为习惯的教学主题，通过创设情境，让学生理解语言在什么情境下使用;指导阅读方法，引导学生用读书笔记、绘画及表演等形式从中提取关键信息，不断深入学习，培养良好阅读习惯。

选择与教材教学主题相关联的绘本。英语教材的编写都以话题的形式呈现，每个模块一个主题，让学生从多维度拓展学习英语的方式。因此，选择与教材主题内容相关联的绘本既丰富了学生的知识，也是对教材内容的延伸学习。例如，当整个单元以节日为主题时，教师可以选择这类主题的绘本，如 Spring Festival（春节）。

绘本教学课时处理。小学英语一周通常只有3至4个课时，如果加入英语绘本的教学，可能会影响正常课时，因此要在学期初做好整个学期的教学计划。如果绘本教学必须在一堂课内完成，那么所选择的绘本篇幅就不能太长，难度也不宜过大;如果是作为教学主题的补充，则可以在某一教学环节进行绘本教学。

绘本教学方式。可以根据教学内容灵活设计绘本的教学方式。无论是在课堂内还是在课外，可以让学生自主阅读、小组共读、亲子阅读等等，并且通过摘抄词汇或句子、复述故事内容、制作手抄报或录视频等方式检测学生的学习效果。

绘本的选择较重要，选对了就是课堂上精彩的一段，把学习氛围推向高潮，否则就是一节课里的败笔。所以教师一定要综合考虑以上因素，认真选择合适的绘本。此外，教师也可以发挥创造性，对绘本进行改编、合并、创编等，以满足不同的教学需求。

二、将英语绘本与教材相整合

（一）以绘本为载体，巩固学习内容

现在使用的教材每一单元都是一个话题，教师可以根据话题的内容补充适合的英语绘本，与教材相整合。学生在学完教材内容后，阅读学习课外的内容，丰富词汇量，通过情境理解绘本内容并交流运用，体验英语学习的快乐，享受阅读的乐趣。

案例1：

教材中Unit 2 Theyre near the window主要是学习方位介词的，为了使学生加深对方位介词的理解，巩固所学习的内容，我在拓展部分加入了绘本Where is Little E。利用幻灯片引导学生读故事，学生结合图片及句子，巩固on＼in＼under＼above＼around＼beside＼behind＼below等方位介词的学习;随后，让学生们仿照绘本在小组内进行表演，以活动的方式达到更深层次的提高。通过图上加文字的方式，使学生脑海中的英语字母不再只是符号，而是生动而富有童趣的动画。

（二）以绘本为载体，实施人文教育

案例2：

在教学Unit 3 Welcome to my house 和Unit 4 I live in a big house的教学中，我分别补充了绘本Mouse house和The Animas Homes，学生表现出极大的兴趣，课堂氛围活跃，注意力集中。我首先让孩子们谈谈自己对房子的理解，有的孩子只会谈到人类居住的普通房子或未来高科技的房子等等，也有的孩子谈到动物居住的房子，因此，通过绘本内容的拓展，学生对house的认知不再局限于人类居住的房子，培养了孩子们想象力的同时，也培养了学生保护动物的意识。

（三）以绘本为载体，活动课堂气氛

案例3：

Funny Things是我在学习Unit 9 Look at this T-shirt 后补充的绘本内容，虽然没有什么故事情境，但以学生不常见的衣物类为展示内容，最后衣物穿在一个滑稽的小丑身上，因此学生也对绘本内容表示较大的兴趣。由于绘本只是以单纯的图片形式出现，为了增加它的趣味性，我还设计了一个环节，让学生小组合作给小丑设计最新的、最吸引眼球的表演服，并且用英语介绍表演服的特点，最后环节让孩子们以投票的方式评选优秀的作品，给予奖励。这一环节把课堂的气氛推向了高潮，学生在愉悦的学习氛围中得到进一步的发展。

（四）以绘本为载体，培养创新能力

案例4：

Module 5 Occupations是关于职业的一个话题，也是教材的重难点之一，句型“What do you want to be when you grow up？—I want to be a painter. ”并不难，关键是职业单词的学习、记忆及正确运用。由于没有找到合适的绘本故事，我只是把简单的简笔画及相应的句型印成练习纸发给学生，让学生发挥想象力，加入个人情感及生活经历，创编属于自己的绘本故事，从而丰富学生的想象能力，培养创新能力。经过自主创编，有些孩子把人物化作自家的长辈，以故事情节的形式写出简单的句子;也有一些孩子在原来的基础上配上背景画，描绘成故事场景;更有一些孩子能在原来句型的基础上拓展句子，根据绘本进行表演，还加入了自编角色的表情、动作，一系列的活动，让孩子们在轻松愉快的氛围中获取知识，提高综合运用语言的能力。

选择合适的绘本与教材整合使用，既是对教材的补充、延伸及提高，保持学生学习英语的兴趣，活跃课堂气氛，從简单的小故事中学会一定的道理，也是以绘本内容为载体，纵深拓展相关知识，培养阅读能力和习惯，更是发展学生想象能力、创新能力、口语表达能力及综合运用语言能力的有效途径。

（作者单位：广州市花都区秀全街红棉小学）

责任编辑 晁芳芳