小学数学情智教学作业设计的主要方法

叶芳结

2016年教育部提出“学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。数学核心素养是通过数学学习得到的，数学作业是数学教育教学的重要组成部分。有效的作业设计，可以很好地检验学生学习效果的同时，提升学生的学习能力和综合能力，培养学生探究、创新、实践的能力。落实核心素养，我们必须投入更多的精力和智慧设计有效的作业，本文以情智理论为基础，结合教育教学实际，从四大方面谈谈基于核心素养的作业设计。

一、强调因材施教，发挥个性优势

为了实现每个层次的学生都能在自己的最近发展区获得最大的发展，教师要掌握每个层次学生的最近发展区。分层作业的设计充分尊重每个学生差异，照顾不同学生的情感需要，把作业分为三个不同的层次——基础题、提高题和拓展题，分别用1、2、3颗星标注层次或以“自助餐”的形式标注必做题、选做题，基础题和提高题面向大部分学生，设计拓展题为学有余力的学生选择完成，从而激发学习兴趣。教师充分了解和尊重每个学生，从学生的实际出发，精心挑选适合各个层次学生完成的作业，分层作业有效改变过去单调划一传统作业的模式，分不同层次的作业设计，既使上层学生的思维得到拓展，迎合学生好胜的心理，形成良性竞争，又照顾到中下层学生的能力发展，尊重学生的情智发展，彰显数学作业的魅力，从而增强学生做数学作业的兴趣。

二、重视多元开放，实现全面发展

多元化作业设计要克服单一纸笔作业的限制性，除了关注学生的知识技能外，教师在作业目标的设定应该更加关注学生个性的发展、综合能力的培养、亲子关系的改善，重视实践活动中知识与经验的积累。

1 .日记型作业。 数学日记是培养学生数学意识的较好方式和途径。学生有意识地从数学的视角看待生活，充分利用学生生活中形成的情感，以情启情、以思启思，展开思维的触角。

2 .游戏型作业。 如在认识数字10后，设计“钓鱼”的家庭游戏作业。先把扑克牌分成三份，学生与爸爸或妈妈每人取一份，剩下的一份扑克牌打开平铺在桌面上，作为“鱼”，只要自己手上的扑克牌与“鱼”凑成十，说出算式，就可以钓上来，再放回另一张牌到桌面上，每人轮流钓一次，最后“钓鱼”谁多谁就赢，进行“凑十法”训练。

三、注重情境创设，讲求合作探究

数学的抽象性决定了单纯数学题解过程的枯燥无味，将数学置于丰富的现实情境和科学情境中就会无形中给作业增添了趣味性，同时也让学生感受到数学源自于生活、服务于生活，体会到学习数学的价值所在。

如在学习《掷一掷》一课，课堂上出现这样的情境：巴依老爷是一个狡猾又吝啬的财主，库尔班是巴依老爷的长工，他在巴依老爷家辛勤工作了整整一年的时间，眼看快要过年了，库尔班让巴依老爷付给他一年的薪水巴依老爷说：“如果你掷骰子的点数是6，一年的薪水就全部付清给你，但如果点数不是6，那么这一年的薪水就下一年再付，最后结果可想而知，库尔班这一年的辛劳都白费了。后来，阿凡提说：“掷骰子可以，但规则由我定，我们这次掷两颗骰子，如果两个骰子的和是5、6、7、8、9，算我赢，你要把一年的薪水付清给库尔班，如果和是2、3、4、10、11、12算你赢，这一年的薪水你下一年再付给库尔班。”巴依老爷一听，觉得自己赢的机会更大，一口答应了。同学们，阿凡提会赢吗？我们一起动手验证一下吧……

四、力求综合运用，培养实践能力

数学与生活之间搭建一座桥梁，使学生数学学习得到深度发展。数学作业的布置应引导学生运用数学的智慧解决生活中遇到的问题，实现核心素养的提升，因此作业设计要做到切合实际，力求综合运用。如学习《利息》后，布置这样的作业：让学生课后了解定期和活期两种不同的存款方式，与家长讨论生活中到银行存取款有多少种不同的情况？到银行询问或上网查询遇到提前支取或延后支取的利息如何计算。

核心素養的提出，为学校的教学和教育指明了方向，在“情智”教学的影响下，有效的作业设计，使学生在情感领域和智慧领域得到发展，成为学生获得知识、发展能力、展示智慧、情感交融的舞台，是学生体现生命价值的快乐场所。

责任编辑 徐国坚