中职生“三维素质”考核评价体系中技能发展维度的探究

摘 要：在教育部《关于全面推进素质教育、深化中等职业教育教学改革的意见》中，进一步明确了中等职业教育的培养目标：“培养与社会主义现代化建设要求相适应，德智体美等全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。”国家人力资源和社会保障部《关于大力推进技工院校改革发展的意见》中，也指出：“当前和今后一个时期，技工院校改革发展的目标任务是，围绕经济社会发展和促进就业需要，加快培养一流技能人才和高素质的劳动者。”这就决定了中等职业院校培养的人才，不但是能够面向具体职业工作和岗位一线，而且是高素质的劳动者。学生“三维素质”既是培养学生特长教育，也是关注学生基础发展的教育，还是注重学生技能的教育。建立“三维素质”考核评价体系，就是从学生全面成长发展的三个维度，即道德发展维度、技能发展维度、特长发展维度。文章主要研究中职生“三维素质”考核评价体系中的技能发展维度，从“中职学生技能发展含义、技能培养现状、技能发展的研究”三个方面考核评价学生技能发展，从而促进学生综合素质发展。

关键词：“三维素质”;“素质教育”;“技能发展维度”

一、中职生职业技能发展的含义及意义

职业教育是现代教育体系的重要组成部分，在响应科教兴国战略和人才强国战略中具有特殊的重要地位。党中央、国务院高度重视发展职业教育，改革开放以来特别是近几年来，积极推进职业教育发展，支持各级各类职业教育办出特点、办出水平，各地区和许多企业进行了积极探索，也积累了不少经验。但从总体上看，职业教育的发展仍然是薄弱环节，不适应经济社会发展的需要。大力发展职业教育，既是当务之急，又是长远大计。现在，我国就业和经济发展正面临着两个大的变化，社会劳动力就业需要加强技能培训，产业结构优化升级需要培养更多的高素质技能型人才。我们要从国家现代化建设的角度出发，深刻认识加强职业教育的重要性和紧迫性。

中职生职业技能，意味着学生将来就业所需的技术和能力，学生是否具备良好的职业技能是能否顺利毕业、就业的前提。根据《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》关于“加强职业指导和就业服务，拓宽毕业生就业渠道”精神，调动学生学习职业技能的积极性，帮助学生提高职业技能就显得尤为迫切要。新时代背景下，现代社会是知识经济发展社会，世界各国综合实力竞争激烈，主要体现在经济、科技实力竞争，市场竞争愈发激烈、残酷，职业技能教育在提高学生素质、促进就业、实现自我能力提升和职业素养发展、促进地方社会教育发展、增进社会和谐稳定中起着至关重要的作用。激烈的市场竞争之下，技能型人才供不应求，发人深省。其实，职业技能教育发展历程告知我们，高学历并不等于高级人才，以学历和技能比，有时技能对企业的发展更重要更切合实际，因为经济发展讲求要以最小的成本换取最大的利润价值，学历高者对工资待遇、工作环境、工作效益要求较高，高不成低不就的现象普遍存在，高学历群体中不少人往往缺少职业操作技能，适应不了社会经济发展，而技能型人才实用性强，性价比高，他们对社会化商品生产起着关键的作用。

开展职业技能培训是中职学校的职责，中职学校是高技能人才培养的主阵地。中职学校要紧跟市场需求变化，完善专业设置，通过产教融合、校企结合方式，深化工学一体化教学改革，培养更多符合实际需要的技能人才。所以，职业技能的培养在职业教育中的重要性可想而知。职业技能水平的高低是评价一个技术性人才质量的关键。通过职业技能的培养应该使学生毕业之后可以直接勝任某些需要动手实践能力的工作，而不用提前进行培训，使学生进入社会后有一定的适应能力，应变能力、动手能力等。现如今，虽然我国的职业教育规模越来越大，但是教育者对于职业教育的认识还是有一定迷惑性。学生只有增强自身的职业技能，才能更好的适应社会，中职学校教师应该顺应时代的大潮流将重心不仅放在学生的书面试卷成绩，还应该放在学生的职业技能上。

由此可见，职业培养已经在人们的社会生活、学习中影响深远，在中职生以及就业劳动者的职业生涯规划中发挥着重要作用。职业技能热，可以说是我国经济社会发展的必然趋势。对国家而言，劳动者高素质和企业竞争力的提高，无疑是推动社会主义经济发展的中坚力量。

二、中职生职业技能发展现状及影响因素

国家近年来高度重视职业教育发展，2019年人民网发表的《职业教育让人生走的更远》中就指出：职业教育的重要性，正在日益凸显。随着社会分工进一步专业化、精细化，能够掌握一定专业知识和技能的人才不仅在就业市场上受到青睐，还能帮助各行各业创造更多的价值。

我国职业技能提升行动已进入第二个年头了，这一年来，职业技能提升行动的实施总体良好。党中央、国务院高度重视，高位部署。习近平总书记2019年9月对技能人才工作作出重要指示，提出“大力发展技工教育，大规模开展职业技能培训，加快培养大批高素质劳动者和技术技能人才”。人社部专门成立了领导小组和工作专班，全力统筹推进提升行动实施：

（1）是加大政策支持。与财政部联合印发文件，明确扩大专账资金使用对象和培训补贴项目范围，优先使用专账资金等措施。疫情爆发后，出台一系列文件，支持鼓励开展线上培训。

（2）是向各地下达了年度培训和专账资金使用计划、企业新型学徒制等任务目标，挂图作战，督导实施。

（3）是采取多种形式加大宣传。加强普及化、精准化宣传，让各地、各有关部门、企业、培训机构、劳动者都能了解政策，用足用好政策。2019年11月下旬至12月初，全国组织开展了职业技能提升行动服务周活动，集中开展政策咨询宣讲、现场办理、上门送政策和服务等活动，提升政策公众知晓度和服务效能。

2020年6月12日由中国东方教育集团组织编写，中国民办教育协会、中国劳动学会和中科院软件所联合指导的《2020职业技能教育发展蓝皮书》，整体分析了国内职教的综合发展趋势和特点，为中国职教发展指明了方向当前职业教育备受关注，今年两会提出今明两年职业技能培训3500万人次以上，要使更多劳动者长技能、好就业。李克强总理在两会《政府工作报告》中也强调：千方百计稳定和扩大就业，加强对重点行业、重点群体就业支持。

国家政策、学校基础设施、课程建设等因素大力支持使职业教育发展、中职生职业技能培养在社会化发展中受重视程度日益上升，但矛盾化依旧存在：

（1）中职生大多在16岁～18岁这个年龄段，正处于自主意识逐步增强，正确的人生观、价值观、世界观三观形成培养的重要时期，生理和心理处于不成熟阶段，无法形成自主独立状态。众多中职院校学生大多为留守儿童、独生子女，缺乏关爱，生机勃发、个性凸显的同时，也有懒惰、不尊重师长、花钱大手大脚，缺乏耐心韧劲，依赖性较强的缺点。若学校缺失正确高效的引导，则容易出现素质教育问题，形成不良风气，不利于中职生技能发展。

（2）师资队伍结构缺乏科学合理性，不能适应中职教育发展的需要中职教师相同年龄段的教师过于集中，没有形成合理的年龄梯度。“双师型”教师缺乏，专业教师实践锻炼平台小，实践能力不足，全校“双师型”教师比例较低，教师年轻化、机制不健全、从企业引进人才道路不通畅等;工作繁重，教师存在职业倦怠现象，近年，中职学校都在扩张规模，师资数量根本跟不上学校规模发展的需要，教师质量提高存疑，很多教师每周的工作量都是24节以上，还要担任班主任工作，寒暑假则忙于招生工作，使一些教师对自己的工作缺乏热情，缺乏成就感，出现职业倦怠现象。

三、中职生职业技能发展的探究

（一）多措并举加强学校“双师型”队伍建设

教师通过企业实践锻炼，加深了解目前行业、企业对各类人才的需求、就业的状况;亲力亲为，掌握企业对本专业人才知识结构、职业能力、职业素养的要求，返校后能够有针对性的进行课堂教学，培养出更符合企业需求的应用型人才。企业实践锻炼是培养“双师型”、“技能型”教师的重要途径，通过实践与交流，职教理念得到提升，充分认识到理论与实践紧密结合的必要性，对中职学生技能发展有着重要意义。我校通过学生技能发展评价体系的改革，带动了我校专业教师队伍建设，在教育部教师工作司的首批全国职业院校“双师型”教师队伍建设典型案例评选中，我校《校企共管共培“331”“双师型”教师队伍建设模型实践》、《“万人计划”教学名师的引领之路》两个案例入选，成为广西入选案例最多的学校。

（二）完善“1+X”证书培养制度，加快学历证书与职业技能等级证书的互通衔接

“1”为学历证书，“X”为若干职业技能等级证书。学校教育全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，是培养德智体美劳全面发展的高素质劳动者和技术技能人才的主渠道，学历证书全面反映学校教育的人才培养质量，在国家人力资源开发中起着不可或缺的基础性作用。职业技能等级证书是毕业生、社会成员职业技能水平的凭证，反映职业活动和个人职业生涯发展所需要的综合能力。

在以习近平新时代中国特色社会主义思想指引下，为了贯彻党的十九大精神和全国教育大会精神，全面贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述，推进新时代职业教育改革发展，经中央深改委第五次会议审议，2019年1月国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》。把学历证书与职业技能等级证书结合起来，探索实施1+X证书制度，是职教20条的重要改革部署，也是重大创新。职教20条明确提出，“深化复合型技术技能人才培养培训模式改革，借鉴国际职业教育培训普遍做法，制定工作方案和具体管理办法，启动1+X证书制度试点工作。”2019年《政府工作报告》进一步指出，“要加快學历证书与职业技能等级证书的互通衔接”。我校作为首批“1+X”证书制度试点单位，在国家政策、学校领导的大力支持下，我校汽车运用与维修专业112名学生顺利完成了“1+X”考证任务。意味着我校“1+X”证书制度试点工作向前迈进一大步，进一步深化了技能型人才培养模式和评价模式改革，提升职业教育发展质量和学生职业素养，从而促进学生综合素质的发展。

参考文献

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[2] 姜姝.中职学生职业能力培养的途径与方法的思考[J].成功：教育，2013（4）.

[3] 任琳.职业学校学生进行“发展性评价”的九个关注点[J].新课程研究，2010（5）.

[4] 余丽芳.校企合作建设“双师型”专业教师队伍的有效途径[J].考试周刊，2010（43）.

基金项目：2015年度广西职业教育教学改革立项重点项目《中职学生“三维素质”考核评价体系的构建与实施》（GXZZJG2015A002）。

作者简介：周至炯（1993- ），男，汉族，广西玉林市人，本科，助理讲师，研究方向：学生思政教育、团学工作。