互联网环境下人体解剖学人文教学探究

2020-12-09朱凯丹严志文张光泽王洪帅

中西医结合心血管病杂志(电子版) 2020年32期

胡醒，朱凯丹，严志文，张光泽，王洪帅

（昆明医科大学海源学院，云南昆明 650000）

德国著名的思想家、教育家恩格斯曾指出“没有解剖学，就没有医学。”人体解剖学是西医理论建立和发展的基础，没有对人体结构的充分了解，以西医手术为主的一系列治疗方法也就无从谈起。在人体解剖学中，人体标本的地位举足轻重，可以说是所有医学生的“无言良师”。所以，作为医学生应该具备一种尊重标本，尊重解剖科学的态度，从而逐渐形成一种尊重生命、敬畏生命的思想观念。在未来的工作中，也能学会尊重每一位患者，对自己的每一个治疗行为,接待的每一位患者负责。所以，在人体解剖学课程中，必须融入人文教学，以培养学生的人文精神，帮助其树立起正确的思想观念，进而为他们未来的职业发展奠定良好基础。

1 在人体解剖学课程中加入人文教学的重要意义

现今纷杂的社会环境下诱惑重重，在很多行业都会滋生出一些不良风气。在部分医疗机构中，一些人文素养较差的医生很容易被金钱所诱惑，做出一些违反自身职业道德，不利于患者身体康复的举动。这种情况将会导致社会大众对医生的评价出现偏差，医患关系也会越来越紧张，久而久之，必然会影响整个医疗行业的发展。想要从根本上改变这种情况，就必须从医科院校着手，加强在校医学生的人文教育，进一步提高医学生的整体素养。人体解剖学课程是医学生接触人体器官，了解人体结构的重要环节，同时也是开展人文教学的有利阵地[1]。在人体解剖课程上，医学生接触真实的人体标本，直面“生命与死亡”的问题。在这一问题的冲击下，学生会不由自主地产生各种思考。教师抓住这个机会进行人文教学，往往能够收获事半功倍的效果。

2 网络环境下人体解剖学课程中加强人文教学的策略

2.1 利用网络媒体进行课前人文教学

在社会日渐浮躁的大环境下，一些医学生对待标本的态度不够端正，甚至会在解剖课上拿标本和器官开玩笑，这样的思想观念，对学生未来的发展是十分不利的。基于此，在解剖课程开始前，教师可以在网上搜集尸体标本捐献者的生前情况和捐献理由。整理成文档后上传到学习交流群中（如QQ、微信、钉钉等），引导学生们提前观看、思考，让学生充分认识到捐献者的伟大以及无私，从而怀着敬畏的心情学习解剖知识。遗体捐献者对解剖课程以及医学的贡献是不言而喻的，引导学生学会尊敬尸体标本是尊敬生命的开始，也是人文教学融入解剖课程的起点。有了课前人文教学的铺垫，就能有效减少解剖课上学生嬉闹、玩笑的行为，使其以更加认真的态度对待课堂上的每一分钟以及每一个“大体”老师。

2.2 使用多媒体设备进行教学延伸

解剖课程教学的最终目的不仅仅是让学生了解人体的结构，更重要的是引导其将所学到的医学、生物学知识灵活地应用于临床工作中。基于这一思路，教师可以利用网络多媒体设备进行适当的教学延伸。首先应详细讲解标本的死亡原因，然后抛出“假如可以，我们怎样才能将他救活”的问题，并结合教材上的解剖学知识，引导学生们学习手术治疗的方式，最后使用多媒体设备向学生们展示成功的手术治疗案例，以提高教学的直观性，深化学生对理论知识的理解[2]。与此同时，通过这类问题创设活动，能帮助学生树立起“一定要将病人治好”的信念，使其充分体会到医务工作的责任感以及使命感。

2.3 通过网络媒体开展人文关怀活动

在我国人口素质不断提高的今天，越来越多的逝者和家属选择进行遗体捐献[3]。但家属在为医学事业做出贡献的同时，也承受着失去亲人的痛苦。作为使用这些尸体标本的医学生，有必要也有义务对这些家属进行人文关怀活动。在逝者家属距离较远，不适合进行面对面问候的时候。教师就可以组织学生们录制问候视频，通过网络信息传递的方式表达自己和学生对遗体捐献者及其家属的尊敬和感谢。同时教师也应深入挖掘网络在人文教学中的正面引导作用，并在潜移默化中培养学生们尊重生命、敬畏生命的思想观念，使其充分认识到生命的可贵，以不断提升自身的人文素养。