基于工作过程的园艺技术专业现代学徒制课程体系建设

罗 连，孙延军

（1.广东环境保护工程职业学院，广东佛山528216；2.深圳园林股份有限公司，广东深圳518057）

近年来，全国职业院校现代学徒制工作开展得如火如荼。教育部已经公布了3 批现代学徒制试点单位，各省也开展了多批现代学徒制试点工作。广东环境保护工程职业学院是教育部第2 批现代学徒制试点单位，园艺技术专业是试点专业之一，与上市公司深圳园林股份有限公司（下称“深圳园林”）共同开办“深圳园林现代学徒班”。现代学徒制课程体系建设是试点工作的重点之一，关乎试点工作的教学效果及推广价值，因此，迫切需要开展园艺技术专业现代学徒制课程体系研究。现代学徒制是学校与企业双主体办学，课程体系建设必然要求校企双方深度融合，共同开展，制定的课程体系必须满足企业对人才的技术、能力需求。

1 园艺技术专业现代学徒制课程体系的设计思路

在园艺技术专业建设委员会的指导下，根据“培养德、智、体、美全面发展，具有良好的职业素质，面向生态园林产业，适应深圳园林股份有限公司业务发展，从事生态园林施工图设计、植物设计、工程施工、项目养护、项目管理、招投标与预决算等工作，具有社会主义市场经济适应能力和竞争能力，具有一定创新创业能力和较强实践能力的高级技术技能人才”的培养目标，本着“人才培养围着需求转”的原则，由深圳园林的人力资源部门会同职业教育专家，深入分析深圳园林生产过程中的典型工作任务，科学论证企业核心岗位、拓展岗位，并结合深圳园林现有人才结构和未来5 年人才规划，最终确定园艺技术专业岗位（群）。园艺技术专业的五大职业岗位为：植物设计岗、施工图设计岗、项目施工员岗、植物养护管理岗、招投标与预算员岗。

专业课程体系构建首先从职业分析入手，确定典型工作任务；再根据典型工作任务确定行动领域，按照职业成长规律进行学习领域的转化，跟踪岗位人才需求分析，设计学习情境，构成专业课程体系（图1）。

2 现代学徒制课程体系构建

2.1 分析岗位需求，确定专业学习领域

在深入深圳园林企业调研的基础上，组织专业教师和企业技术人员从岗位分析入手，分析岗位的职业能力要求，确定典型工作任务和专业学习领域（表1，图2），建立适合高职园艺技术专业现代学徒制人才培养的教学组织形式、考核与评价模式。

表1 岗位典型工作任务

2.2 “支撑平台+学习领域”的课程体系

以培养学生的职业能力与综合素质为导向，参照园林行业职业资格标准，按照企业对学生职业岗位能力和职业素质的要求，遵循人才培养规律，开发基于工作过程的学习领域，岗、证、课相融合，构建“支撑平台+学习领域”的专业课程体系。

支撑平台：由公共基础课程平台和专业基础课程平台构成。公共基础课程平台包含思想道德修养与法律基础（含廉洁修身）、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、公共英语、形势与政策、体育与健康、大学生心理健康、职业发展与就业指导、创新创业基础、军事理论与训练、计算机应用基础等课程。

3 基于工作过程的园艺技术专业现代学徒制课程体系

最后，依据人才培养方案制定指导意见，建设基于工作过程的园艺技术专业现代学徒制课程体系（图4）。

4 小结

建设基于工作过程的园艺技术专业现代学徒制课程体系，是园艺专业课程改革的新尝试、新方向。从企业需求出发，加强校企合作，增加实践环节，培养适应企业需求的园艺人才，必将为促进园艺产业发展和保障学生就业发挥重要作用。