基于学科核心素养的数学解决问题策略研究

周奎

【摘 要】在新时代的教学背景下，教师需要首先变革自己的教学思想，因为在面对学生的新的发展需求的过程中，如果还是运用传统的教学方式，对于知识内容进行讲解，那么课堂中的教学效率就会变得比较的低下，而且对于学生的解决问题能力的培养，也不会有一个良好的教学效果，所以教师都需要基于对于数学学科核心素养的解读，对于学生的解决问题的能力进行合理的提升。因此，本文就基于学科核心素养的数学解决问题策略研究，进行分析，并提出指导建议。

【关键词】解决问题;基本内涵;自主探究;拓展思维

数学核心素养的培养，指的是引导学生主动的运用数学知识内容去进行思考和探究，并且对于不同的问题进行合理的解决。数学核心素养就是引导学生利用数学知识内容去解决实际的问题，因此数学核心素养并不是让学生单独的学会课本知识内容，而是在不同的学习情景中以及不同的生活情景中，都能够运用数学知识内容去对问题进行有效的分析和解决。

一、数学核心素养的基本内涵

在明确对于学生数学核心培养的重要性的前提下，教师也需要对于数学核心素养的基本内涵进行有效的了解，因为很多任何教师都对于数学核心素养的解读，产生了一定的误区，数学核心素养重视的并不是学生对于理论知识内容的掌握，以及对于不同的解题技巧的运用，而是能够让学生在不同的生活情景中，以及不同的学习情景中，都可以运用自己所学习的内容，去对于相关的问题进行合理的思考，能够锻炼学生的数学思维，并且能够让学生对于以后的学习道路的发展，能够产生一定的积极影响，这才是数学核心素养的基本内涵。对于非情景的数学问题进行合理的探究和思考，很多学生在面对生活中的数学现象的过程中，往往不会认为这是数学现象，因为学生并没有一个主动探索的意识，也没有对理论知识内容的学习有一个贯通的掌握，所以就会影响学生对于不同的数学知识内容的理解

二、基于学科核心素养的数学解决问题策略

1、创设问题教学情境

在面对小学生的学习特点的过程中，教师都需要主动的创设有趣的问题教学的情境界，这样才能够再提出相关的数学问题的过程中，能够引导学生主动的进行思考，教师也需要将问题教学情境的创设，与教材案例中实际知识的讲解，有一个融合的过程。

例如，在教授学生学习“角的度量”这一章节内容时，在面对量角器这一学习工具的过程中，教师都可以先让学生对于不同的角的度量的方式，进行合理的探讨，因为学生在课堂中如果没有积极主动的参与教师所开展的教学活动，那么学生就不能够融入到问题的学习情景中来，所以教师在基于对于学生的数学学科核心素养培养的前提下，都需要让学生对于不同的数学问题进行合理的思考和探索。这样才能够让学生掌握不同的角度的度量方式，也能够让学生对于量角器的使用有一个良好的运用原则，不断的能够帮助学生对于相关的问题进行合理的解决，通过使用不同的数学工具。

2、引导学生自主探究

在引导学生进行自主探究的过程中，教师也需要为学生布置不同的学习作业，这样才能够让学生在自主分析问题的过程中，能够深入到问题的内涵中去，从而不断的在实际问题的解决过程中，提高学生的数学核心素养。

例如，在教授学生学习“位置与方向（1）”这一章节内容时，学生在对于不同的位置与方向进行合理探索的过程中，教师都需要先引导学生观察不同的物体的位置，在观察物体位置的过程中，教师也需要引导学生对于不同的物体的位置进行合理的描述，这样才能够将方向的知识内容进行合理的引入。学生在对于不同的物体的位置和方向，进行合理描述的过程中，都可以增强学生的方向思维意识，也能够让学生对于不同的物体的位置进行一个合理的观察。因为很多学生在课堂的学习过程中，并没有经过实践活动的参与，那么学生在理解理论知识的内容就会产生一定的偏差，所以教师通过让学生对于不同的物体的位置进行合理的探索，能够让学生在自主学习的过程中，不断的增强自己的分析能力，让学生的数学思维可以得到充足的锻炼，也能够让学生对于知识能力的想象，变得更加的广阔。

3、拓展思维训练教学

在双减政策的教学背景下，教师可以通过开展思维训练教学，不断的从课堂的教学实际情况中出发，对于学生的课后学习作业进行良好的设计，这样也能够增强对于学生数学核心素养的培养，通过从学生在课堂中的学习反馈结果。

例如，在教授学生学习“加法交换律”这一章节内容时，学生在学习加法交换律的运算法则的过程中，都需要对于学生的数学思维进行有效的简化，因为很多学生在面对不同的数学习题的过程中，往往会按部就班的进行计算，这样就会影响学生对于问题的解题效率，所以教师在双减政策的背景下，都需要根据学生对于问题的实际的运算法则，从而有效地帮助学生，对于不同的习题都可以先进行观察，通过将两个数字的位置进行合理的交换，就可以简化自己的计算步骤，教师在借助这一知识例题的讲解，能够引导学生在面对不同的例题的过程中，都能够先对于有效的信息进行合理的获取，所以任课教师再让学生面对不同的加法的过程中，无论这一个加法的算式有多么的长，都可以先让学生对加法中的不同的数字进行合理的思考，然后将相关的数字进行交换，这样就可以不断的提高學生的解题效率。

综上所述，从对于数学核心素养的实际培养情况中探究，教师也需要得到学生的更多的学习反馈，这样才能够对于自己所运用的教学方式进行合理的反思，也能够让学生在这个过程中，意识到自己数学核心素养的发展准则。所以教师都需要立足于实际教学课堂，这样才能够让学生在解决不同的数学问题的过程中，有效的培养学生的数学核心素养。而且从课堂中的教学实际状况中出发，才能够对于核心素养的培养途径进行有效的分析。

参考文献：

[1]周淑红，王玉文.小学数学核心素养的特质与建构[J].数学教育学报，2017，26（03）：57-61.

[2]马云鹏.关于数学核心素养的几个问题[J].课程.教材.教法，2015，35（09）：36-39.