分层教学法在初中英语教学中的应用

孟苓苓

【摘 要】在初中英语教学过程中，教师应认识到学生之间存在的差异，而传统的“一刀切”教学方法容易出现两极分化现象，在一定程度上限制了学生的个性化发展。一些学习能力强的学生思维能力无法进一步提升，而学习能力差的学生跟不上教师的教学进度，进而导致两极分化现象越来越严重。在初中英语教学中科学运用分层教学法，能够突显学生的主体地位，尊重学生的个体差异，满足所有学生的发展需求，值得推广应用。

【关键词】分层教学法;初中英语

一、分层教学法的应用意义

1. 符合因材施教原则。

我国古代伟大的教育家孔子主张因材施教，主要是指教师根据学生的实际情况，使教学活动更加符合学生的认知能力，同时也尊重学生的差异性，使所有学生实现共同进步。初中生在生理、心理和认知方面都有所不同，“一刀切”的教学模式难以满足所有学生的发展需求，而分层教学法在挖掘学生潜能方面具有明显的优势，能够有效解决两极分化现象，从而切实提高教学效率和质量，充分体现了因材施教的原则。

2. 激发学生学习兴趣。

分层教学法在实施针对性指导方面具有重要意义，能够发挥教师的引导、组织的作用，使学生真正从思维定式中解放出来，促进学生学习兴趣的提高。同时，分层教学重视学生参与和教学反馈，通过引入合作机制、竞争机制、激励机制，使各个层次的学生积极参与教学活动，在不断受到教师启发的同时，可以形成创新意识，还可以提高自主学习能力，为未来的英语学习奠定基础。

3. 增强学生学习信心。

通过应用分层教学法，教师可以采取不同的方法来评价学生，使学生对英语学习建立信心。对于学习存在困难、自卑感较强的学生，教师应经常给予表扬和肯定，使学生感受成功的喜悦，从而克服自卑心理，增强学习自信心;对于成绩中等的学生，教师可以使用鼓励评价方法，不仅要发现学生的缺点，而且要指出学习方向，防止学生偏离正确的轨道;对于成绩优秀的学生，教师可以采用竞争性评价方法，使优等生坚持高标准的学习要求，并引导学生端正学习态度，以免好高骛远。利用分层评价方法，可以使各层学生感受到教师的关注，同时在教师的引导下建立学习自信心，从而实现所有学生共同进步。

二、分层教学法在初中英语教学中的应用策略

1. 科学划分学生层次。

课堂教学是“教”与“学”相结合的双边活动，应将学生作为教学活动的主体，而教師充分发挥引导和组织的作用。分层教学法是以学生为中心的教学模式，只要有足够的时间和机会，大部分学生都能掌握教学内容，差异只在于掌握的速度不同。在实施分层教学策略时，教师应根据学生的认知能力、英语成绩、基础水平、兴趣爱好等，将学生分为不同的层次。同时，分层教学法能够使所有学生体验到成功的喜悦，进而增强学生的学习信心。对此，教师应从课堂提问、阶段性测试、家长反馈等多方面了解学生的综合状况，构建科学合理的分层指标，为分层教学提供良好的条件。

例如，在学期伊始，教师就可以计划实施分层教学。首先，对学生一个阶段内的考试成绩、学习态度、英语基础、兴趣爱好进行记录，然后对学生进行分层。通常可以将学生分为三个层次，A层学生英语成绩优秀，具有扎实的英语基础，自主学习能力强，对英语学习有浓厚的兴趣;B层学生英语成绩中等，具有一定的英语基础，能够完成教师安排的任务，但主动性需要加强，英语思维有待提高，需要教师给予必要的监督和指导;C层学生英语成绩较差，学习缺乏主动性和学习兴趣，经常无法按时完成教师安排的任务，需要教师重点关注和鼓励，从兴趣激发方面着手，逐渐提高英语学习能力。

2. 课前预习实施分层。

课前预习是一种自主学习行为，使学生更好地理解课程内容，为提高课堂学习效率提供保障。由于每个学生的英语水平存在差异，因此教师应因材施教，针对各层次学生设计不同的课前预习任务，使学生能够对课程内容有所了解，并记录预习过程中遇到的问题，在课堂上着重研究，进而提高学习效率。在以往的课前预习任务中，教师往往采用统一的任务内容，有时难度过大严重打击了学困生的积极性，无法起到课前预习的成效。因此，教师可以根据学生的不同层次设置差异性预习任务。

3. 教学目标实施分层。

分层教学目标是教师开展教学实践的必要准备，只有在教学目标明确的情况下，才能在课堂上有条不紊地进行教学。在以往的初中英语课堂教学中，教师往往只设定统一的目标，没有考虑到学生的个体差异，这很容易导致优等生得不到突破，学困生跟不上教学进度。为了避免这种情况，教师应该根据学生的分层设定不同的教学目标。对于C层学生，教师应以兴趣引导为主要教学模式，主要夯实学生的英语基础;对于B层学生，主要深化英语知识，掌握学习方法，灵活运用所学知识;对于A层学生，应加强创新思维的培养，使学生能够灵活运用英语进行交流。

三、结语

综上所述，分层教学法在初中英语教学中的应用，可以突出学生的主体地位，尊重学生的个体差异，促进学生积极参与教学过程，从而大大提高英语教学效率和质量。在课程改革发展背景下，初中英语教师应积极转变教学观念，充分认识分层教学法的重要意义，通过科学划分学生层次、预习任务分层、教学目标分层等手段，切实提高学生的英语学习能力，实现所有学生共同进步。

参考文献：

[1]蔡莎莎.分层教学法在初中英语教学中的应用[J].读与写，2021（5）：133.

[2]王佳颖.分层教学法在初中英语阅读教学中的应用[J].海外英语，2021（4）：198-199，201.

[3]苏飞.分层教学理念下的初中英语全过程教学研究[J].教学管理与教育研究，2021（2）：55-56.

黑龙江省依安县第四中学二、分层教学法在初中英语教学中的应用策略

1. 科学划分学生层次。

课堂教学是“教”与“学”相结合的双边活动，应将学生作为教学活动的主体，而教师充分发挥引导和组织的作用。分层教学法是以学生为中心的教学模式，只要有足够的时间和机会，大部分学生都能掌握教学内容，差异只在于掌握的速度不同。在实施分层教学策略时，教师应根据学生的认知能力、英语成绩、基础水平、兴趣爱好等，将学生分为不同的层次。同时，分层教学法能够使所有学生体验到成功的喜悦，进而增强学生的学习信心。对此，教师应从课堂提问、阶段性测试、家长反馈等多方面了解学生的综合状况，构建科学合理的分层指标，为分层教学提供良好的条件。

例如，在学期伊始，教师就可以计划实施分层教学。首先，对学生一个阶段内的考试成绩、学习态度、英语基础、兴趣爱好进行记录，然后对学生进行分层。通常可以将学生分为三个层次，A层学生英语成绩优秀，具有扎實的英语基础，自主学习能力强，对英语学习有浓厚的兴趣;B层学生英语成绩中等，具有一定的英语基础，能够完成教师安排的任务，但主动性需要加强，英语思维有待提高，需要教师给予必要的监督和指导;C层学生英语成绩较差，学习缺乏主动性和学习兴趣，经常无法按时完成教师安排的任务，需要教师重点关注和鼓励，从兴趣激发方面着手，逐渐提高英语学习能力。

2. 课前预习实施分层。

课前预习是一种自主学习行为，使学生更好地理解课程内容，为提高课堂学习效率提供保障。由于每个学生的英语水平存在差异，因此教师应因材施教，针对各层次学生设计不同的课前预习任务，使学生能够对课程内容有所了解，并记录预习过程中遇到的问题，在课堂上着重研究，进而提高学习效率。在以往的课前预习任务中，教师往往采用统一的任务内容，有时难度过大严重打击了学困生的积极性，无法起到课前预习的成效。因此，教师可以根据学生的不同层次设置差异性预习任务。

3. 教学目标实施分层。

分层教学目标是教师开展教学实践的必要准备，只有在教学目标明确的情况下，才能在课堂上有条不紊地进行教学。在以往的初中英语课堂教学中，教师往往只设定统一的目标，没有考虑到学生的个体差异，这很容易导致优等生得不到突破，学困生跟不上教学进度。为了避免这种情况，教师应该根据学生的分层设定不同的教学目标。对于C层学生，教师应以兴趣引导为主要教学模式，主要夯实学生的英语基础;对于B层学生，主要深化英语知识，掌握学习方法，灵活运用所学知识;对于A层学生，应加强创新思维的培养，使学生能够灵活运用英语进行交流。

三、结语

综上所述，分层教学法在初中英语教学中的应用，可以突出学生的主体地位，尊重学生的个体差异，促进学生积极参与教学过程，从而大大提高英语教学效率和质量。在课程改革发展背景下，初中英语教师应积极转变教学观念，充分认识分层教学法的重要意义，通过科学划分学生层次、预习任务分层、教学目标分层等手段，切实提高学生的英语学习能力，实现所有学生共同进步。

参考文献：

[1]蔡莎莎.分层教学法在初中英语教学中的应用[J].读与写，2021（5）：133.

[2]王佳颖.分层教学法在初中英语阅读教学中的应用[J].海外英语，2021（4）：198-199，201.

[3]苏飞.分层教学理念下的初中英语全过程教学研究[J].教学管理与教育研究，2021（2）：55-56.