行动导向教学法在高职金属材料与热处理课程教学中的应用

徐 拓

（湖南有色金属职业技术学院，湖南 株洲 412006）

行动导向教学法是教学改革深入施行下被提出并且得以广泛应用的一种创新、高效的教学方法，该教学方法以实践行动为驱使，在充分尊重学生教学主体位置的基础上充分发挥学生的学习主体作用，让学生在积极的思考、探索以及实践中深入知识的学习，从而同时提升学生的理论基础以及实践能力，进而全面提升学生的综合素养[1]。《金属材料与热处理》是机械类专业的必修课程，由于其知识系统的庞大以及理论知识的繁复，成为了高职学生最不想面对的一门课程。将行动导向教学法应用于这门课程的教学实践中能够有效解决这一问题，让学生在实践行动、实践探索中更好的理解相关知识，从而不断提高教学质量。

1 行动导向教学法概述

关于行动导向教学法在不同的阶段有不同的释意，如活动导向、行为导向、实践导向等等。行动导向教学法是一种建立在实际工作或者是实践行动上的教学方法，该教学方法通过以实践行动为导向，以学生的能力发展为本位，来有效促进学生综合能力的提升，是一种全新的职业教育方法。行动导向教学法最早是在20世纪60年代被英国的瑞恩斯（Reginad Revans）教授所提出，之后便基于其教学特点以及社会发展的需求而广泛的应用于各个国家的各个阶段的教学中。行动导向教学法的最大特点在于突出学生的教学主体位置，同时强调以实践行动来指导理论知识学习，从而有效处理各种复杂教学问题，进而不断提高学生的学习效率和学习质量。

2 行动导向教学法应用于高职《金属材料与热处理》课程中的意义

（1）有利于培养和激发学生学习兴趣。在传统的高职《金属材料与热处理》教学课堂中，教师通常采用教师为教学主体的教学理念对学生进行知识的填鸭和灌输，这就导致学生在被动接收知识的过程中渐渐失去了学习的兴趣以及学习的能力[2]。与此同时，《金属材料与热处理》课程是一门晦涩难懂的课程，一味的采用口头阐述的方式来对学生进行理论知识的教学会让学生难以理解，导致教学课程沉闷枯燥。而在教学过程中，通过行动导向教学法的应用，学生的教学主体位置将被充分凸显，并且可以有效的将抽象知识具体化，这不仅可以有效活跃教学课堂，还可以有效提升学生的知识理解度，从而可以在很大程度上提高学生的学习兴趣和学习质量。

（2）有利于学生构建完整的知识体系。《金属材料与热处理》课程最大的特点就是涉及知识面广，其中所涉及到的知识包含有数学知识、物理知识、化学知识以及科学知识等，是一门综合性非常高的课程。与此同时，很多结构复杂的机械内容和名词对于没有机械知识基础的高职学生而言是不小的挑战。想要实现对这门课程的高质量学习，学生就必须构建起完善的知识体系，而基于行动导向教学法的引导之下学生对于知识体系的构建能够更加的得心应手。因为学生在实践行动中或者是实际工作中去应用知识和理解知识是一个综合的学习过程，在这个过程中学生需要使用到方方面面的知识。所以将行动导向教学法应用于教学过程中有利于学生学习质量的提升以及完整知识体系的构建。

（3）有利于培养学生的实践创新能力。行动导向教学法充分凸显了学生的教学主体位置，在教学实践过程中教师需要充分契合学生的知识基础、学习能力来为学生进行项目的选择、设定和评价等等。与此同时教师仅仅只是作为学生学习道路上的引导者和组织者为学生的学习服务，并在适当的时候参与到学生的学习之中对学生进行教学引导。在这一整个教学过程中，真正的实现了因材施教，学生需要自主的进行知识的探索与实践，这对于学生实践能力的培养意义重大，同时学生需要自主的进行项目的思考和讨论，这对于学生创新能力的培养也至关重要。基于此，将行动导向教学法应用于《金属材料与热处理》课程的教学实践中有利于培养学生的实践创新能力。

3 行动导向教学法应用于高职《金属材料与热处理》课程中的策略

（1）完善五个步骤，进行行动导向教学实践。行动导向教学法是构建在实际工作或模拟工作上的一种以工作任务来引导学生学习的教学方法，所以在教学过程中教师需要积极的为学生创建真实的工作情景，让学生在真实工作情景中成为一名技术工作者或实习技术工作者[3]。与此同时，学生需要在这一真实的工作情景中面对相关的工作问题进行资料的查找、计划的制定、计划的实施以及实施效果的评价，从而在良好解决相关问题的基础上有效激发学生的工作成就感和学习兴趣，进而大幅度提升学习效率和学习质量。将行动导向教学模式应用于高职《金属材料与热处理》课程的教学实践中主要可以分为以下五个步骤：设计任务-任务分析-计划决策-任务实施-检查评估。

例如，金属材料是机械工业生产中使用频率最高同时也是使用范围最为广泛的一种工程结构材料，金属材料的科学合理选择以及配合上良好的热处理方法可以显著改善和提高相关零件的性能和使用寿命。教师在教学实践过程中可以选择某一个典型的机械零件，如齿轮、机床主轴、传动轴、弹簧、刀具等的热处理方法来开展行动导向教学法，具体应用步骤如下。步骤一：设计任务。在这一教学步骤中，教师首先需要充分契合学生的知识基础以及学习能力为学生提出几个不同难度层次的任务设想，并让学生针对这些任务设想展开积极的讨论，从而让学生自主或与教师共同确定项目任务，如可以将项目任务设定为“根据工件要求制定热处理工艺”。之后教师需要对学生进行科学合理的分组，分组的原则在于保证每一个学习小组的学习能力处于同一个水平线，从而让每一个小组的学生都能够通过一定的努力完成项目任务。步骤二：任务分析。在确定项目任务以及完成分组之后，教师需要引导学生对项目任务进行详细的分析。学生以小组为单位，可以通过网络资料查找、图书资料查找以及询问教师和相关技术工人来详细解析这一项目任务，包括相关的材料、用途以及所需性能和组织等。步骤三：计划决策。小组成员在经过资料查找之后对于项目任务有了一定的了解和分析，这个时候学生需要通过资料的集中讨论来对资料进行整理、筛选和加工，从而有效的提出相关的设想，最终制定出更好的完成项目任务的方法。这一步骤是整个教学过程中最为重要和关键的一个步骤，在这个步骤中教师需要适时的参与到学生的讨论之中，并为学生的讨论思路提供一些参考性意见。与此同时，学生需要在自己现有知识以及所查资料的基础上积极思考、大胆假设、大胆质疑以及积极讨论，如此学生才能够在不断的质疑和解决问题的过程中得到全新的启发以及在思维与思维的碰撞中产生出知识的火花，最终学习到新知识的同时也形成了计划决策。步骤四：任务实施。学生在形成了计划决策之后教师就需要引导学生进行实践操作，以此来践行和验证计划决策的可行性和优劣性，在这一教学过程中教师需要带领学生去到与学校有着合作关系的企业去进行实地的热处理工艺操作。通过实践操作，学生不仅能够有效提升自身的动手操作能力，还能够有效发现计划决策中可以改进的问题点，这有利于培养学生的探索、创新精神。步骤五：评估检查。学生在企业相关岗位上践行热处理工艺之后，教师需要组织学生针对操作过程中的问题和体会进行总结反思，包括计划决策中存在的问题、操作行为上存在的问题以及如何进行有效的改进。在总结反思的过程中，学生需要通过资料的查找、小组成员的讨论以及小组结果的对比来发现问题和改进问题，最终提出并形成一个最优的“热处理工艺方案”，将其展现在最终的学习总结上，从而有效强化自身的学习质量。

（2）注意四个要点，构建教学模式。高职教师在采用行动导向教学法对学生进行《金属材料与热处理》课程的教学时，需要充分注意以下四个点，从而构建出高效的行动导向教学模式，进而不断提高学生的理论知识和实践能力。首先就是确立真实的工作任务。真实工作任务的确立对于行动导向教学法的实施至关重要，教师必须要充分契合教学内容以及围绕着如何应用基本原理解决实际问题的原则来设定。如在实际工作中会有这样一个问题：在拧紧螺帽时，如果用力过大或受到外力拉伸，那么螺帽就会出现变形和断裂，教师可以以这样一个真实的工作问题来确立学习任务。然后就是充分突出学生的教学主体位置。突出学生教学主体位置是行动导向教学法的核心所在，教师在教学过程中需要以小组合作等方式来有效凸显学生的教学主体位置，从而让其积极思考、积极践行，有效促进学习深度。之后就是充分提升自身的教学素养。教师是学生学习道路上的引导者，在行动导向教学法中教师需要积极的引导学生思考以及实践，这就需要教师不断提升自身的教学素养来满足教学需求，如教师需要涉猎与《金属材料与热处理》课程有关的方方面面的知识，以提升自身专业素质。

4 总结

总而言之，行动导向教学法是一种高效的、创新的教学方法，其充分契合了素质教学改革的教学要求，能够良好的培养学生的实践能力、思维能力、创新能力等核心素养。将行动导向教学法应用在高职《金属材料与热处理》课程的教学过程中，能够让学生在实践学习中更好的理解知识要点和知识难点，从而在实践指导学习的基础上不断提高学习质量和实践能力，将学生培养成祖国和社会所需要的高素养综合型人才。