小学语文高年级课堂教学有效性的提升策略

2020-12-08符龄

魅力中国 2020年39期

关键词：新课标阅读教学能力

符龄

（湖南省衡南县咸塘镇联合学校柴冲校区，湖南衡南 421002）

小学高年级教学的主要目的是为学生的初中学习奠定基础，让学生在短时间内适厘初中的教学节奏，跟上课堂教学步伐。因此，在小学高年级的语文教学中，教师厘及时进行教学反思，改变以往的教学策略，注重培养学生的学习能力，为其接下来的学习做好铺垫。

一、新课标背景下要求的新改变

（一）教师角色的改变

一直以来，教师都被认为是传道授业解惑者，从而在课堂上长期占据主导地位，在课堂教学活动中缺乏与学生间的亲切互动，致使学生不敢与教师多交流，这使得教师无法及时掌握学生的实际情况，久而久之，导致师生之间越来越生疏。新课标背景下，要求教师学习新理念，教师的角色和其教学的重点，不再单纯局限在课堂教学或是提升学生成绩上，而是要积极、主动融入学生生活中、学习中，了解学生的思想动态变化与学习需求，与学生构建健康、和谐的新型师生关系，成为学生学习中的指导者，为学生提供其需要的教学服务，从而有针对性地促进学生的成长与发展。

（二）教学内容的改变

我们看到传统的语文教学将知识局限在课堂上，忽视语文学科与现实生活的联系、理论知识与实践活动的联系，而长期的理论与思维脱节，不利于学生完整地认知语文学科，逐渐将思想与思维框定在课本上，不利于学生创新意识以及思维的发展。因此，在新课标背景下，全面发展学生能力与素养，要求语文教学以理论与实践相结合的方式锻炼学生能力，让学生对语文学科形成系统的认识，指导学生在生活中自觉地将语文知识运用到生活中去。

（三）教学模式的改变

学生是教育活动服务的对象，但新课标要求教师关注每个服务对象的情况，为其提供有针对性的指导，从而使学生始终处于进步状态，这就需要语文课堂教学转变教学模式，要因材施教，充分发展学生个性。这需要教师付出更多的精力与耐心，无论是教学方法，还是教学内容的制定，都需要从整体学生着手，考虑到每位学生的实际需求，帮助学生掌握知识内容，并在学生认知过程中纠正学生的错误与不足，让学生养成良好的学习习惯，不断提升语文学习水平以及综合能力。

二、小学语文高年级课堂教学有效性的提升策略

（一）老师积极认真备课，为高效课堂奠定基础

备课有助于提升老师的综合能力。备课前老师需要结合课本整体内容，有选择性地融合讲解课文。

例如，《鸟的天堂》和《珍珠鸟》都是对鸟的描述，但因为题材不同，所以作者整体表达的情感和表述手法也不同，老师可以将两篇文章一起讲解，让学生可以通过课文的讲解理解相关知识点。

同时老师备课内容应该不止拘泥于课文内容，而应该有针对性地进行拓展。课本里的文章毕竟有限，所以老师可以在网络上搜寻一些有代表性的文章在课堂上进行讲解。同时课件也是老师备课的重点。老师可以在课件上加一些视频或者图片丰富课件内容，提高学生对授课内容的关注，进而提高学生上课听讲的自觉性。

（二）设计生动的导入环节，帮助学生理解知识

小学语文教师要从课前导入的准备和设计环节入手，充分发挥自身的主观能动性，利用自身的经验，用生动的方式展现导入环节，使学生在有趣和生动的导入环节内，激发自身的学习热情，积极进入学习状态。

例如，在进行《将相和》这篇课文的教学时，教师可以利用情境创设和角色扮演的方式引导学生学习。教师可以将学生分为不同的学习小组，借助多媒体设备创设课文中的情境，分段落让学生进行情景表演。这样既可以让学生更好地挖掘语文教材内容，认真分析课文中的语句，又能锻炼学生的语言表达能力和团队协作能力。通过这样的学习方式，久而久乏，学生便会对语文学习充满兴趣，并全身心地投入课堂学习中。所以，小学语文教师在运用这种教学万式时，也要充分考虑学生的接受能力，以及厘该由哪里出发，到哪里结束，这不仅考验语文教师对教材内容的把握能力，还充分体现了语文课堂的灵活性和有趣性。

（三）开展合作学习提升阅读教学效果

小学语文阅读教学，其实也是师生之间、生生之间合作学习的一个过程，合作学习也是在小学高年级语文阅读教学中经常用到的一种方法。如，语文阅读教学中老师领读、跟读，学生齐声朗读，分角色合作阅读等，都是利用合作学习的方法进行教学的。所以，指导小学高年级语文阅读教学，语文教师可以合理采用合作学习的方法，来提高阅读教学的效果。

以《田忌赛马》这一课教学为例，阅读教学的目标，是通过让小学生有感情地朗读课文，背诵课文，理解的内容，体会孙膑的足智多谋，领会故事中所说明的道理，学习认真观察分析的态度和科学的思想方法。在引导小学生初步阅读课文，了解文章大意之后，用板书提示学生自王合作讨论学习，并提出“两次赛马时双方三匹马的出场顺序的不同?为什么还是原来的马，却能转败为胜?”等问题，再要求小学生以小组为单位结合课文合作讨论，总结出田忌赛马取胜的原因。

（四）以网络资源为支撑提升学生自主阅读能力

在小学语文教学中教师可以借助网络资源积极搭建学生自主阅读学习平台、在课前教师可以借助互联网进行经典微课视须的下载或自身结合教学实际进行录制，提出几个引领学生阅读思考的关键性、引领性问题，并借助网络资源发送给学生，让学生对照微课视频进行充分的课前预习并将自身预习学习中的思考、感悟、体会等上传上去，教师借助网络学习平台对学生反馈信息进行了解、分析和把握，确定课堂教育教学中需要重点讲解、阐释、点拨、引导的内容.

比如，在进行《难忘的一课》一文教学中，教师在录制微课视频的基础上，提出问题:这节课是一种什么样的课?这节课让作者感到难忘的原因是什么?在学习效果反馈中发现学生对“难忘”的认知和理解不够清晰、深度不足，在课堂教学中播放《我的中国心》这首歌曲，并就“难忘”进行重点讲解阐释，这样学生就能够实现认知深度的拓展、理解层次的深化。