小学生数学语言表达能力培养的有效策略

杨艳

（贵州省湄潭县浙大小学，贵州 湄潭 564199）

一、小学数学中培养学生数学语言表达能力的重要性

准确掌握与灵活使用数学语言,已是现代社会成员必须具备的数学素养。数学教学实质上就是数学语言的教学。数学语言是数学思维的产物，又是数学思维的工具，数学思维又是借助数学语言来进行的，是依靠数学语言而显示的。学习数学语言是学习数学的一个重要方面，学好了正确的数学语言才是学好了数学，所以培养学生正确使用数学语言，加强学生的语言表达能力的培养,不断提高学生语言表达能力,促进学生思维的发展,是小学数学课堂教学的重要任务。在小学数学教学中要结合小学数学教学内容和特点，选择不同的培养策略，有针对性地培养。

二、小学数学教学中培养学生数学语言表达能力的策略

（一）教师应规范自身语言，注重言传身教

苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术”，教师的一言一行对学生起着潜移默化的作用。因此，教师在数学课堂教学中应注重数学语言的规范，保持语言的纯洁性、准确性、激励性、启发性。尤其是在准确性方面，一要正确；二要科学；三要简练。所谓正确，就是要观点明确，语意清晰，叙述得当，推理符合逻辑；所谓科学，是指语言要符合课程标准和日常的生活实际；所谓简练，是指语言要言简意赅。此外，数学教师还应当注意语言的条理性，逻辑性与连贯性。

（二）营造民主和谐交流氛围、激发兴趣是培养学生数学语言表达能力的基础

由于个性差异和生活环境的具体影响，有的学生胆怯害羞，欲言又止的唯恐讲错；有的学生上课从不主动发言，即使“被迫”发言也是吞吞吐吐、条理不清，语言不完整规范；有的学生则干脆站立低头不语。这便是课堂教学中让师者最为头疼的现状。于此，需要我们要多亲近学生，尽可能地实现师生间的“零距离”，关注学生的个体差异，尊重人格，保护自尊，培养兴趣，消除懒说的内在情绪和怕说的心理障碍。教师要为学生创设轻松愉快的学习环境，给学生搭建自由交流的平台，使孩子们乐学、会学，敢说、会说。

兴趣是最好的老师。在教学中，教师应注意采用多种形式，吸引学生注意，激发学生兴趣。教师提问时尽量用“你知道这是为什么吗?”“你来讲一讲好吗？”等协商、诱导的语气是课堂氛围显得民主、和谐，让学生思想上变得轻松，愿意提出问题和发表意见。

三、在动手操作中培养学生数学语言表达能力

操作是学生动手和动脑的协同活动，是培养和发展学生思维的有效手段。在教学中要重视学生动手操作，在指导学生动手操作时，要注意多让学生用数学语言有条理的学术操作过程，表述获取知识的思维过程，把动手操作与动脑思考、动口表达有机地结合起来，从而使知识内化，学会表述。我在教学《认识几分之一》时，请学生把一个月饼平均分成两份，怎样表示其中的一份，在练习本上用自己的方法表示出来，在交流引出让学生感知，在学生认识后，结合折图活动，深入理解它的含义——选出你喜欢的图形，动手折一折，找出它的。（正方形、长方形、圆形）并说给你的同桌听。接着设计了一个“创造分数”的环节，学生自己动手折一折喜欢的图形，并将其中一份涂上颜色，然后起来说一说，这个分数是多少，以及它的意义，学生基本上都能用“把一张（长方形、正方形、圆形）的纸平均分成（）份，每份是它的（）分之一”这样的数学语言来表述一个分数的意义。再让学生观察这些分数有什么特点，学生能清楚地说出分子上都是1，由此得出像这样的分数都就叫作几分之一，学生透彻地理解了几分之一的意义。

因此，教师要给学生动手操作的机会，让学生在一次次的动手操作中感知、领悟所学知识，这有利于学生用数学语言完整、有条理地表述，提高学生数学语言表达能力，而且还能发展学生思维的灵活性和创新性。

四、多种方式让学生说

在教学时教师要适时指导学生看懂图意，精心组织学生开动脑筋积极思考、深入讨论，循序渐进地开展“仔细观察—独立思考—交流汇报”的语言训练方式；必要时还得采取“教师范说—学生仿说—师生共说”稳扎稳打的方式落实内化训练。例如在教学《认识周长》时，我组织学生小组动手操作，通过摸一摸、描一描、量一量等方法，组织每个学生“仔细看”、“用心想”、“认真比”、“大胆说”、“专心听”，采取自我表述、同桌对话、小组讨论、师生交流、全班评析等语言训练形式进行全面探究，鼓励学生有条理地说出操作过程，勇于发表自己的独到见解，拓展学生的应对能力和口语表达能力。

有效培养小学生的数学语言能力是一项艰巨的重任。让我们从教学中的每个细节做起，逐步树立学生“敢说”的信心，唤起“想说”的欲望，萌生“乐说”的情趣，形成“多说”的习惯，进而提升“会说”的能力。