基于翻转课堂的《会计职业基础》课程混合式教学模式研究与实践

骆淑芳（广州工程技术职业学院）

■ 引言

1999年，美国率先提出“混合式教学”的概念，国内首次正式倡导混合式教学的是北师大的何克抗教授。他的观点是：把传统教学方式的优势和网络化教学的优势有机结合，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分挖掘学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。在2017 年教育部也颁布了《教育信息化工作要点》，工作要点指出：要“积极促进线上线下相结合的混合式学习模式普及”。

■ 开展翻转课堂混合式教学模式的重要意义

《会计职业基础》是会计专业学生接触的第一门专业基础课程，其课程内容多且抽象，学习难度较大，教师及学生均很重视。如何上好会计专业学生的第一门专业基础课程，让《会计职业基础》课堂变得生动活泼、激发学生的学习热情、提升教育教学的效果和效率，是会计专业教育需要不断研究的永恒课题。但目前，大部分《会计职业基础》课堂仍然采取以教师为中心的传统的讲授型教学方式，这种教学方式下学生学习积极主动性不高，教学效果不理想。

混合式教学模式融合了传统教学法和网络教学法的各自优势，将线下面对面教学和在线学习有机结合，使教学过程达到线上和线下的有机统一。传统教学以教师在教室中讲授知识为主，而混合式教学充分利用了网络教学资源，既能节约课堂时间来开展教学活动，又能拓展学习空间、开拓学生视野、激发学习兴趣，

有效互补了传统课堂学习和单一在线学习的缺陷。在该教学模式下，学生学习的地点不再局限于传统意义上的教室，学习时间也不再局限于传统课堂的上课时间，学习资源不再局限于教材，学习方式也不再局限于单纯的教师讲授。同时，教师角色也发生了重大变化，从教师转变为引导师，使学生在其引导下更好地完成学习。因此，将翻转课堂混合式教学模式运用于《会计职业基础》课程的教学改革研究与实践，充分融合线上和线下学习的优势，对提高学生自主学习能力、提升教师课堂教学效果具有重要意义。

■ 基于翻转课堂的《会计职业基础》课程资源开发

（一）课程知识点分解

根据会计工作任务和岗位能力要求，对《会计职业基础》主要内容按知识点和岗位工作过程进行拆分和细分，选择了40个重难点和操作关键点录制成微课，微课按照“任务引入→任务分析及处理→知识链接→作业通关”模式进行教学设计和录制。提前观看课程视频和其他学习资料是翻转课堂的前提条件，所以《会计职业基础》课程从教学策略设计出发，将教学内容进行细化、颗粒化，一个视频讲解一个知识点，时长控制到5至10分钟，教学内容高度集中，解说简明扼要，图文并茂，趣味性强。制作短视频微课的目标就是方便学生利用碎片化时间学习，集中注意力，提高学生的课前自学效果。

（二）组建课程团队

为了使资源建设内容随时体现会计实务中的最新会计规则变化，及时更新会计资源课程库资源，适应信息化时代下快速变化的要求，本课程组建了由既具有理论教学基础、又深入企业、事务所参与一线工作具有专业实践能力的专兼结合的双师型教师团队。其中专职教师6名，副高级及以上人员2名，讲师4名；兼职教师3名，为代理记账中心负责人和企业会计主管。

（三）课程平台的运用

本校与广东力拓网络科技有限公司合作，搭建了会计品牌专业网络教学MOOC实施平台，在该平台的贴心大学里面，学生可以进入《会计职业基础》课程资源库，下载和学习相关的课程资源。包括：短视频微课、课件PPT、案例库、教学日历、课程标准、电子教案、作业库、试题库、参考资料和拓展资源等。每个短视频微课提供针对知识点的能力过关题，学生在平台可以下载或在线观看所有的教学视频，必要时可重复学习。同时该课程还配套了网中网模拟实训软件，供学生线上线下随时随地进行课程实训操作。

■ 基于翻转课堂的混合式教学模式运用

（一）课堂前，通过课前导学进行教学流程翻转

构建基于翻转课堂的混合式教学模式，就是在信息化环境中，以学生为中心。学生利用移动互联网技术在课堂前对教学资源进行在线点播或下载到手机观看，在课前通过对短视频微课等学习资源的观看和自主学习，完成“知识传递”过程。从而将“先教后练”的传统课堂翻转为“先学后教”翻转课堂，实现教学流程翻转，具体见图1。

（二）课堂中，互助教学实现教学关系的翻转

在翻转课堂混合式教学模式中，实现了教学关系的翻转。首先，教师由传统课堂上知识传授者变成了学生学习的引导者和合作者，教师的作用从“灌输者”角色转变为支撑学习的“引导师”角色。课堂中，对学生的疑问，教师主要引导学生进行团队互助式解答，同时，对所涉及的知识点进行归纳总结和综合运用。其次，学生的主体地位在翻转课堂中得到充分体现，实现“以学生为中心”的教学理念。在翻转课堂教学模式下，学生是整个学习过程的主角，不再是传统课堂上被动的知识接受者，学生可以随时随地利用碎片化时间进行学习。在课堂上，学生通过师生互助答疑和小组协作共学的方式来完成对所学知识的体验和内化吸收，得出自己对本次课程知识点和关键技能的认知结论。课堂中根据课程内容的需要可以采取角色扮演、小组讨论、案例分析等多种教学方法，即时实训加强了业财一体的实践教学，学生转变为教学活动的主体，既增强了课堂的互动性和趣味性，也使学生真正完成了“知识内化”过程。在翻转课堂混合式教学模式下，观看视频、提出疑问是学生的任务，教师在课堂里进行应有的跟踪考察，引导学生团队互助解决问题、发表见解；学生通过课前学习的准备，凭借自身的力量能够互助解答，提升了学习的兴趣和积极性。学生不再是机械地完成老师布置的作业，而是将作业和考试作为学习效果的检测手段，师生之间、生生之间的交互作用显著加强，而在拥有双向互动的协同学习以及指导个别学生学习的过程中，恰恰赋予了教师存在的意义。

（三）课堂后，借助“校中企”进一步内化知识，实现教学效果翻转

最后，为了提高学生会计岗位实践能力，会计专业在校内实训室安装了网中网财务仿真实训软件，学生可以线下进行仿真实训，也可以进行远程线上仿真实训，师生、生生互助可实时解决学生实训中出现的问题，达到课下、课上，理论、实践相融合，从而提高学生内化知识、提升技能的教学效果。截至目前，我系已建成校内“校园连锁便利超市”和“广州麒瑞教育文化服务有限公司”两个“校中企”，为会计专业学生提供收银员、出纳、会计等真实岗位的实践操作。“校中企”的建立让学生有机会在实训教师的带领下进行会计制单、纳税申报等真实岗位的实操，形成真实岗位操作能力。课堂后，学生借助“校中企”进一步内化知识，学生“协同学习、共同实操、互帮互助”，形成真实职业岗位能力。基于翻转课堂的混合式教学，学生自主性更高、教学及时性更强、师生互动性更好，翻转课堂终结了 “划一教学”方式，在关注优秀生的同时也关注被传统课堂边缘化的差生，实现了教学效果的翻转。

■ 教学评价设计

本课程实施过程考核40%、实训考核20%和期末考核40%相结合的教学评价体系。基于翻转课堂的混合式教学模式的运用，借助移动互联网和课程平台的优势，在教学过程中会产生大量可监测的数据，作为教师，可以对这些数据进行收集、整理和分析，通过分析既可以及时了解和掌握学生总体学习情况，又可以具体了解到单个学生学习参与度、知识掌握程度，以及学生个体之间的差异化程度。这种可视化的全过程实时分析和观察，有利于教师及早发现教学过程中存在的教学难点和细节问题，从而快速地做出教学内容调整，提升课堂教育教学效果和效率。