历史师范生教学设计中核心素养的缺失及培养策略

郑素燕

（安庆师范大学 人文学院，安徽 安庆 246133）

2018年1月，国家教育部发布了《普通高中历史课程标准（2017年版）》，提出了提高学生历史学科核心素养的新教学理念，历史学科核心素养包括“唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。”[1]4要培养学生的历史学科核心素养，历史教师自身应该具备相应的核心素养，而历史师范生作为中学历史教师的后备力量，也必须在本科学习阶段提升自身的学科素养。但从历史师范生所写的教学设计来看，他们的历史学科核心素养存在一定的缺失。本文拟对目前历史师范生教学设计中核心素养的某些缺失及培养策略进行探讨。

一、历史师范生教学设计中核心素养缺失的表现

历史教学设计，“是以获得最佳的历史教学效果为目的，历史教师在研读历史课程标准、整合历史教学内容的基础上，根据学生的历史学习特点拟定历史教学目标，分析历史课堂教学问题、设计历史教学过程和历史教学评价以形成教学方案，并对方案进行修正的过程。”[2]要想培养和提升中学生的历史学科核心素养，就必须在教学设计中贯彻核心素养。但是目前历史师范生的教学设计中核心素养存在缺失，主要表现在以下几个方面。

（一）时空观念的缺失

新课标将时空观念定义为：“在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架当中,才可能对史事有准确的理解。”[1]5历史师范生的教学设计不能很好地将时空观念素养贯彻其中，不能够准确地把握相关史事的时间、空间联系，也不能将其置于具体的时空框架中去进行分析，这些都不利于学生时空观念素养的培养。

如高中历史必修一第10课《鸦片战争》，在分析鸦片战争发生的原因时，要将战争爆发前中英两国的形势联系起来进行比较分析，可以以表格的形式呈现出来，使学生对两国间的发展差距有更直观的认识，从而更深刻地理解鸦片战争发生的原因，并能更好地培养他们的时空观念素养。但是历史师范生在进行这一课的教学设计时，往往只分析中国内部的形势，而忽略当时英国的形势，这就是不能准确把握史事的时间和空间联系。

另外，历史教师要善于使用时间轴、历史地图、插图、思维导图等图表图示，去帮助学生理清时间线索，建立空间概念。但这些图示图表在历史师范生的教学设计中都比较欠缺，尤其是时间轴，很少有师范生会去运用。

（二）史料实证意识淡薄

史料实证与史料教学不同，它对教师和学生的要求更高，要求教师帮助学生掌握搜集史料的方法，能够从史料中提取有效的信息，并得出自己的历史认识，而不仅仅是分析理解史实。从历史师范生的教学设计来看，他们的史料实证意识淡薄。

第一，没有要让学生掌握搜集史料方法的意识。历史师范生的教学设计中几乎都是自己提供史料，而没有让学生去搜集史料，更不要提指导学生如何去搜集史料。造成这一现象的原因主要是大部分历史师范生自己也没有掌握搜集、辨别史料的方法，他们教学设计中所使用的史料，一部分直接来自于历史教材，一部分来自于网络，还有些是直接将别的老师教学设计中的史料拿来用。他们自己没有掌握搜集史料的途径和方法，就更不用提去指导学生了。

第二，没有指导学生去研习史料，让他们获得自己的历史认识。不少历史师范生的教学设计中虽然运用了不少史料，但是都是自己对史料进行分析讲解，最后直接将得出的结论告诉学生，而没有引导学生去研习史料，学生也无法根据史料提出自己的历史认识。

第三，不能准确地辨别、运用史料。历史教学离不开史料，历史师范生必须掌握辨别史料真伪、准确运用史料的方法，但是很多历史师范生在这一方面有很多问题，如随意运用视频资料、史料不写明出处、运用的史料不能得出后面的结论等等。

（三）忽略家国情怀的渗透

家国情怀，“是诸素养中价值追求的目标。”[1]4历史教材中有丰富的家国情怀培养素材，可以培养学生的爱国情怀和时代精神，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观。但历史师范生的教学设计往往不能很好的利用这些家国情怀培养素材，在教学过程的设计中忽略家国情怀的渗透。

例如《鸦片战争》这一课，家国情怀素养可以设计为：“通过了解林则徐领导的禁烟运动和鸦片战争中为国捐躯的爱国将领，加深热爱祖国的高尚情操，进一步感受时代赋予青少年的历史责任感与使命感。”[3]但历史师范生在设计这一课的教学过程时，虽然提到了虎门销烟，但是只是作为鸦片战争的导火线来分析，忽略了可以通过虎门销烟来进行家国情怀的培养。至于为国捐躯的爱国将领，大部分师范生只字未提。历史师范生的教学设计对家国情怀的忽略，由此可见一斑。

二、历史师范生学科核心素养的培养策略

历史师范生作为历史教师的后备力量，必须要先提高自己的历史学科核心素养。针对上述历史师范生教学设计中核心素养的缺失，可以采取以下培养策略。

（一）加强核心素养内涵的学习

目前历史师范生通过教育教学类课程知道了历史学科的五大核心素养，但对其的理解仅仅停留在表面，对核心素养的内涵了解并不深，因此历史师范生要加强对核心素养内涵的学习，这可以从两个方面入手。

第一，高校历史教学论教师要指导历史师范生研读最新的中学历史课程标准，将核心素养的要求、特点等内化到教学内容中去，帮助学生理解核心素养的内涵，掌握最新的教育理念。

第二，历史师范生要多读相关研究成果，加强对核心素养内涵的理解。目前学术界研究核心素养的论文层出不穷，相关著作也陆续出版，如郑林的《基于学生核心素养的历史学科能力研究》、周靖、罗明主编的《核心素养：中学历史学科育人机制研究》、方勇的《核心素养视阈下的中学历史教学设计》等。历史师范生在课下应多研读这些研究成果，从而更好地去理解核心素养的内涵，了解学术界的相关动态。

（二）通过史学阅读提升史学素养

要培养学生的历史核心素养，历史教师必须具备一定的史学素养。从目前历史师范生的教学设计和毕业论文来看，他们的史学素养比较薄弱，有待提高。提升历史师范生史学素养的主要方法就是高质量的史学阅读。

第一，史学阅读可以使历史师范生掌握扎实的历史知识。不论是时空观念的构建、史料实证意识的形成，还是历史解释素养的培养，都需要扎实的历史知识做基础。扎实的历史知识不仅仅包括中国通史、世界通史等通史知识，政治史、经济史、思想文化史等专门史知识，还包括史学理论、史学研究方法等理论知识。要掌握这些知识，只靠课堂上老师的讲授是远远不够的，必须要通过大量的史学阅读，才能建立起系统的历史专业知识框架。

第二，史学阅读可以使历史师范生掌握论从史出、史论结合的方法。大部分历史师范生在教学设计中，要么只有史料的堆砌而不能从中得出自己的结论，要么有论点而没有足够的史料支撑，而史学阅读可以帮助他们解决这个问题，“在史学阅读过程中，我们更要准确把握支撑不同史学认识的史料依据，以及研究人员是如何基于史料进行‘论从史学、史论结合’的。只有通过史学阅读才能体会到，特定的史学认识与特定的史料依据有着一一对应的关系。”[4]

历史师范生可以根据自己的兴趣爱好阅读有代表性的史学著作，如二十四史、古今中外著名历史学家的经典史学著作等等。另外，随着史学研究水平的进步，史学的最新研究成果层出不穷，历史师范生也要定期翻阅最前沿的历史学术刊物，以及时了解史学研究的最新动态。

鉴于史学阅读的重要性，高校历史专业课教师应对历史师范生进行阅读指导，解决历史师范生不知道该读什么书、怎样读书的问题。第一，为学生开史学阅读书目，指导他们阅读的方法，鼓励学生写读书笔记和书评。第二，通过举办读书沙龙，师生共同讨论阅读心得，以促进学生素质的全面发展。

（三）在教学设计中融入核心素养

历史师范生对核心素养内涵的理解和掌握，最终要落实到历史教学设计当中去。怎样落实呢？可以从以下两个方面入手。

第一，教学目标的制定要体现历史学科核心素养。在历史教学设计中恰当地制定教学目标，是有效教学的重要前提，“教师应从发展学生历史学科核心素养的角度制定教学目标，将核心素养的培育作为教学的出发点和落脚点。”[1]45历史师范生在设计教学目标时，要将五大核心素养看成一个有机的整体，不能将其机械地割裂开来。历史师范生要认真研读最新的中学历史课程标准和教材，整体把握教学内容，才能制定出切实可行的教学目标。

第二，教学过程的设计要贯彻核心素养。

1.理性处理教科书，整合教学内容。虽然2017版历史课程标准中规定使用最新的历史教材《中外历史纲要》，新教材以通史的方式来叙述历史，但是大部分地区使用的仍是专题史形式的旧教材。这种专题史的模式，割裂了历史内容的内在联系，不利于学生时空素养的培养。所以历史师范生在教学设计时需要重新整合教学内容，注意横向和纵向的联系，才能将时空观念素养落到实处。

2.注重史料研习的设计。历史师范生在教学设计时，要引导学生搜集、整理、辨析、运用历史材料。比如《抗日战争》这一课，就可以提前让学生去搜集日军在中国所犯下滔天罪行的史料、图片，并在课堂上分组展示、讨论，教师运用史料设计问题，指导学生自己研习史料，得出自己的历史认识。这样设计，既可以让学生学会搜集、辨别和使用史料，还可以让学生在对问题的思考中提出自己的历史认识，提高历史解释的能力，并能引导学生树立正确的战争责任观，理性爱国。在这一教学过程当中，学生的史料实证、历史解释及家国情怀素养都得到了培养。

3.注重问题设计。课堂有效提问能促进学生的全面发展，历史师范生要精心设计问题，去引起学生的积极思考。比如《世界经济的全球化趋势》这一课的教学设计，可以设计这样一个问题：经济全球化进程是利大于弊，还是弊大于利？通过对这个问题的思考，可以培养学生一分为二的辩证思维和创新思维，既培养了学生的唯物史观素养，也提高了学生的历史解释能力。

三、结语

新课标对中学生的培养提出了新的要求，作为中学历史教师的后备力量，历史师范生为了适应核心素养教学对历史教师提出的新挑战，更好地培养中学生的历史学科核心素养，必须要理解核心素养的内涵，掌握提高学生核心素养的办法。但是就目前历史师范生的教学设计来看，他们的核心素养存在诸多缺失，需要从多方面去进行培养。这不仅仅是历史师范生个人的事情，也和高校教师密切相关。不管是历史专业教师，还是历史教学论教师，都需要改进教学模式，以学生为主体，提高学生的史学素养和核心素养。只有这样，历史师范生才能真正获得发展。